鮮娓娓

摘 要： 內(nèi)容依托教學(xué)理念（CBI）將語言教學(xué)和學(xué)科知識教學(xué)結(jié)合起來，注重學(xué)習(xí)者的語言運用能力，更有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。CBI主題式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識或主題內(nèi)容的同時英語水平得到提高，對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要啟示。

關(guān)鍵詞： CBI 主題式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過不斷探索及多輪改革之后取得了不少成績，但仍存在很多不容忽視的問題。其中一個突出問題就是學(xué)生即使在校接受過大學(xué)英語精讀和聽說課程的學(xué)習(xí)，甚至順利通過四六級等考試，依然無法在現(xiàn)實中準確有效地使用英語。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，擁有專業(yè)知識同時英語水平較高的復(fù)合型人才越來越受到重視。教育部在2007年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力設(shè)定為大學(xué)英語教學(xué)目標，并強調(diào)要提高其綜合文化素養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。主題式教學(xué)模式是CBI教學(xué)模式的一種，它以目標語言作為學(xué)習(xí)的媒介，把語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時自然而然地習(xí)得目標語言。這種教學(xué)模式符合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，也契合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的新趨勢。

二、CBI理念概述

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)，即內(nèi)容依托教學(xué)，是一種把語言教學(xué)和學(xué)科知識結(jié)合起來的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念起源于20世紀60年代末加拿大蒙特利爾的沉浸式試驗教學(xué)（Immersion Programme），現(xiàn)已受到西方發(fā)達國家的廣泛關(guān)注，被認為是行之有效的一種外語教學(xué)模式 [4]。CBI理念及其教學(xué)模式不同于單純的語言教學(xué)，它是將語言學(xué)習(xí)和以語言為載體的學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者在獲得學(xué)科知識的過程中自然習(xí)得第二語言。在這種教學(xué)模式中，語言學(xué)習(xí)不再是主導(dǎo)，而是作為學(xué)習(xí)者必須掌握或者感興趣的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)載體，這樣一來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、真實，學(xué)習(xí)目標更加明確、清晰，學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)提高。讓學(xué)生不再使用母語而是使用目標語學(xué)習(xí)學(xué)科知識，把目標語作為工具學(xué)習(xí)知識，最終目標語的語言能力得到了提高[1]。

CBI理念的主要理論依據(jù)是Krashen提出的二語習(xí)得理論中的語言輸入假說。根據(jù)Krashen的觀點，在語言習(xí)得中，所輸入的語言必須是可理解的，并且是要高于自己能力的[2]。CBI教學(xué)模式中，學(xué)生獲得的是高一級水平的語言輸入，在一定程度上有利于他們對目標語即英語的習(xí)得。在這種模式中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科知識或主題內(nèi)容是通過第二語言即英語作為載體體現(xiàn)的，也就是說，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)不是被割裂開來的，而是有機結(jié)合起來的，讓學(xué)生在學(xué)會與主題相關(guān)的信息時語言技能潛移默化地得到提高。

三、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，許多獨立學(xué)院結(jié)合實際崗位需求并根據(jù)自身特點，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才定為自己的人才培養(yǎng)目標。就英語人才而言，同時具有專業(yè)知識和較高英語水平的學(xué)生越來越受歡迎。然而，就獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)來看，英語課堂上依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式唱主角，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”幾乎全由老師決定，再加上背負大學(xué)英語四六級過級壓力等客觀因素，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)依然將大力氣花在詞匯、句型、語法、篇章等內(nèi)容的理解和掌握上，也就是單純地以語言學(xué)習(xí)為核心，而忽略了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長此以往，英語基礎(chǔ)本身就較弱的獨立學(xué)院學(xué)生由于參與度較低而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生包括一些考試成績優(yōu)秀的學(xué)生在實際工作或生活中無法準確地、熟練地用英語進行有效交際，在這種情況下，語言學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)不能有效統(tǒng)一，學(xué)生的英語綜合能力依然低下。所以，對先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行積極有效地探索，提高獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率進而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量勢在必行。CBI理念下的主題式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者在有意義的主題教學(xué)中學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用技能，有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

四、主題式教學(xué)模式及其在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

主題式教學(xué)模式（Theme-based Instruction）是基于CBI理念的幾種教學(xué)模式中的一種，因其實施簡單易行，不依附于其他學(xué)科，教學(xué)效果良好而被廣泛應(yīng)用。所謂主題式教學(xué)模式，就是通過設(shè)定某個主題開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與主題活動的過程中，對聽、說、讀、寫等各項技能進行訓(xùn)練，以主題內(nèi)容學(xué)習(xí)為核心，而不是單純地進行語言層面的學(xué)習(xí)。在主題式教學(xué)模式下，語言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在完成主題相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提升自己的語言技能。主題活動的形式多種多樣，可以是寫作形式、組織辯論、競賽、表演、展示等，也可借助列表、圖片、影視、模擬等教學(xué)手段[3]。

就獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)開展CBI主題式模式而言，結(jié)合CBI主題模式的核心內(nèi)容和特點，筆者認為，組織者可從以下幾個方面考慮：1.設(shè)定主題內(nèi)容時結(jié)合單元教學(xué)目標，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，考慮不同層次學(xué)生對主題活動的參與度，盡量讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才能并完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同英語水平的學(xué)生都能在參與的過程中有所收獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.給學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)材料，如視頻、音頻、文字材料等，讓學(xué)生在純正的語言環(huán)境中對語音、語調(diào)、詞匯、表達等語言知識進行觀摩、體會及運用。以外教社出版的《大學(xué)英語精讀（第三冊）》第五單元的課文The Day Mother Cried為例，筆者在導(dǎo)入部分先給學(xué)生展示了一段標題為《世界上最難的工作》的英語面試視頻，讓學(xué)生在真實的面試場景中體會原汁原味的英語發(fā)音、措辭及工作面試中的常用表達，當(dāng)視頻結(jié)尾揭開謎底，原來從事著世界上最難工作的人其實就是我們的母親，學(xué)生在明確本課的主題——媽媽的偉大與堅韌的同時，接受了語言的有效輸入，這種將形式與內(nèi)容結(jié)合起來的教學(xué)方法被證實效果良好。3.圍繞主題適當(dāng)設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過與他人的交際、溝通、協(xié)作等完成主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而提高自己在真實環(huán)境中對語言的應(yīng)用能力及團隊協(xié)調(diào)能力等綜合能力。以外教社出版的《大學(xué)英語精讀（第三冊）》第三單元的課文Why I Teach為例，可在導(dǎo)入部分讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，回憶并說出各種職業(yè)的英語表達，然后進行分組，讓每個小組選擇一種職業(yè)并討論從事這種職業(yè)的優(yōu)點，最后從每個小組選出一名口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生代表進行一次短時演講。如此一來，不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動中，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和團隊協(xié)作能力。4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時進行評價并反饋。所采取的評價模式可以是多種多樣的，例如，課堂演示、課堂討論、語言知識測試等。教師將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而進一步明確接下來的語言學(xué)習(xí)目標，增強他們的學(xué)習(xí)主動性。

五、結(jié)語

CBI主題式教學(xué)模式符合大學(xué)英語改革的趨勢和我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。雖然目前在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還十分有限并存在很多局限性，但這種教學(xué)模式將語言學(xué)習(xí)融入知識技能的學(xué)習(xí)中，符合語言習(xí)得規(guī)律。同時，它符合學(xué)生的認知需求。由于CBI主題式教學(xué)模式以學(xué)科知識或主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮會減少，學(xué)習(xí)興趣會提高，有利于學(xué)生語言能力的提升。當(dāng)然，沒有一種教學(xué)模式是可以完全取代其他教學(xué)模式而獨自存在的。在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際英語水平對CBI主題式教學(xué)模式進行靈活運用，提高英語教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，增強其在人才市場的核心競爭力。

參考文獻：

[1]Brinton D M.Snow，Wesche M.Content-Based Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1983.

[3]戴慶寧.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004（4）：16-20.

[4]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課堂教學(xué)及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2003（6）.