梁乃云

內(nèi)容摘要：學(xué)業(yè)水平測(cè)試的不斷推進(jìn)給各中職院校帶來(lái)挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)變。各學(xué)科在命題方向、考試內(nèi)容、考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面相較于以往考試均有變革。本文通過(guò)對(duì)日常教學(xué)中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法和策略的調(diào)整的探討，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建話題式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主探討和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)情境的組織者和共同探討者，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和分層次教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試 教學(xué)方法 策略研究

目前，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試不斷推進(jìn)深入的大背景下，各中職院校積極研究對(duì)策應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。各學(xué)科在命題方向、考試內(nèi)容、考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面相較于以往考試均有變革。其中語(yǔ)文學(xué)科更是由傳統(tǒng)的考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力變化為重點(diǎn)側(cè)重于閱讀能力的考核。這就要求中職教師在課堂的教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)新的考試形式和考查標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），教學(xué)內(nèi)容既要貼近學(xué)生，又要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)方法既要把控教學(xué)過(guò)程，又要防止禁錮學(xué)生思維探究；教學(xué)策略不僅要重視“學(xué)得”，更要強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文教學(xué)有主要以下幾個(gè)方面的變化：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)地通過(guò)掌握生字詞、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)到愈發(fā)注重閱讀能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力；由傳統(tǒng)地語(yǔ)文教學(xué)不涉及單純的文化因素到注重語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的結(jié)合；由傳統(tǒng)地教材覆蓋到考慮學(xué)生需求擴(kuò)大閱讀面，反向選取教學(xué)內(nèi)容。第二，在教學(xué)思路和方法上，由測(cè)試學(xué)生“不會(huì)什么”到評(píng)估學(xué)生“還能做什么”思維的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)地教師傳授到真正以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由傳統(tǒng)地注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單項(xiàng)訓(xùn)練到注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種模式的培養(yǎng)；把語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)教學(xué)，注重教學(xué)形式的普適性。第三，在教學(xué)策略上，由傳統(tǒng)地課程按教材編排進(jìn)行到課程以專(zhuān)項(xiàng)單元形式進(jìn)行；由教師講解式，注重結(jié)果到鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)”，注重過(guò)程；由傳統(tǒng)地學(xué)生的反饋者只有教師到學(xué)生互動(dòng)性反饋、創(chuàng)造性反饋；教學(xué)注重個(gè)性化和分層，教師制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)內(nèi)容。第四，在教學(xué)場(chǎng)景和手段方面，由傳統(tǒng)地語(yǔ)境多為教科書(shū)中的模擬場(chǎng)景，教學(xué)環(huán)境受限于課堂到創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)造延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；由傳統(tǒng)地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體和工具到更多的利用新型教學(xué)媒體和工具融入教學(xué)。

根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的比較，我們可以探討出一些對(duì)策。

一.日常教學(xué)注重結(jié)合教材話題擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。以課本話題為背景，實(shí)施拓展閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提高閱讀能力，僅僅依靠教材中提供的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以根據(jù)教材文本拓展話題，通過(guò)各種途徑選擇相關(guān)話題的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，拓展學(xué)生的閱讀覆蓋率。材料選取要貼近學(xué)習(xí)、生活，注重趣味性和啟發(fā)性，呈現(xiàn)過(guò)程可適當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來(lái)設(shè)定，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可分為兩個(gè)組成部分：第一，話題的選擇；第二，語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的選取。其中選擇與確定話題一要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生興趣。除此之外，教學(xué)設(shè)定要參考《標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱，合理進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。選取語(yǔ)言點(diǎn)一定要與文化點(diǎn)緊密相關(guān)。一個(gè)好的話題需要教師協(xié)同學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成，同時(shí)需滿足以下兩個(gè)準(zhǔn)則：第一，話題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，話題必須是學(xué)生感興趣的。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類(lèi)、科普類(lèi)、議論或說(shuō)明類(lèi)、廣告類(lèi)等。要注重文章的實(shí)用性。還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。內(nèi)容的來(lái)源至少有以下幾種：興趣、書(shū)籍或讀物、社會(huì)熱點(diǎn)、文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等，也可結(jié)合教師的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多新教師在選擇話題內(nèi)容上會(huì)面臨如何取舍的問(wèn)題，關(guān)于這部分筆者給出的建議是首先要設(shè)定一個(gè)話題情景，關(guān)系最緊密的作為教學(xué)重點(diǎn)，凡是可以融在這一情景中的可作為教學(xué)補(bǔ)充。設(shè)計(jì)中可將話題分為不同等級(jí)，等級(jí)越高包含范圍越大，內(nèi)容越多，復(fù)習(xí)中可據(jù)此將話題不斷縮小，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求逐步確定學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)話題內(nèi)容設(shè)定要注意話題的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，在一定的組織與邏輯關(guān)系中檢驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定是否合理。

二.日常教學(xué)中注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，敢于打破學(xué)科界限。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，只有將語(yǔ)言文字、民族文學(xué)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合在一起，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。“通識(shí)教育”打破關(guān)聯(lián)學(xué)科界限，融會(huì)貫通，藝術(shù)，歷史，地理，國(guó)情民情，社會(huì)熱點(diǎn)等。分析近幾年的測(cè)試真題可知社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、古文、詩(shī)、詞、曲、賦、民族音樂(lè)、傳統(tǒng)節(jié)日以及各種民俗、傳統(tǒng)歷法等方面考題涉及的范圍越來(lái)越廣，對(duì)學(xué)生了解課外知識(shí)的能力要求也越來(lái)越高，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要敢于打破學(xué)科界限，有意識(shí)的去聯(lián)系、去滲透。

三.制定針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)中要有效使用教材，提升學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí)也提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求和各學(xué)校學(xué)情，一年級(jí)應(yīng)以文本教學(xué)和專(zhuān)題訓(xùn)練為主。二年級(jí)進(jìn)行文本教學(xué)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)和適當(dāng)?shù)哪M題訓(xùn)練，三年級(jí)可適當(dāng)選取文本結(jié)合題目來(lái)訓(xùn)練，側(cè)重于復(fù)習(xí)和模擬題練習(xí)。以閱讀能力的提升和技巧的不變應(yīng)材料的萬(wàn)變。針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試分為合格考和等級(jí)考兩個(gè)層次，可在最終復(fù)習(xí)時(shí)分班級(jí)分等級(jí)輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于程度較弱的學(xué)生組織考前學(xué)期輔導(dǎo)，幫助他們順利通過(guò)合格考；對(duì)于程度較好的學(xué)生可安排針對(duì)等級(jí)考的文言、修改病句、應(yīng)用文寫(xiě)作等專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助他們?nèi)〉酶玫牡燃?jí)成績(jī)。各學(xué)校可針對(duì)學(xué)制、課時(shí)、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)等具體情況進(jìn)行調(diào)整安排。

通過(guò)在日常教學(xué)中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法和策略的調(diào)整，以期達(dá)到的最終目標(biāo)和教學(xué)效果有：第一，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建話題式學(xué)習(xí)情境的能力。要求話題內(nèi)容的設(shè)定立足于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，打通了教學(xué)與生活的界限。第二，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主探討和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中充分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，給足學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作溝能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)任務(wù)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)情境的組織者和共同探討者。第四，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和分層次教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生閃光點(diǎn)，通過(guò)難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容幫助教學(xué)分層，教學(xué)分層同時(shí)也符合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求。

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）