侯先絨 高思文

中南大學(xué)

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互聯(lián)網(wǎng)+時代CALL環(huán)境下ACT交互式大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計與實施

侯先絨 高思文

中南大學(xué)

本文以交互式語言教學(xué)原理為依托，論述互聯(lián)網(wǎng)+時代CALL環(huán)境下，以ACT交互模式為特色的擴展式過程寫作教學(xué)法對大學(xué)生英語寫作自主學(xué)習(xí)行為和寫作成效的影響。在ACT模式中，學(xué)生經(jīng)歷3個互動環(huán)節(jié)融合組成的擴展式寫作過程：課前線上、線下相融合的自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy，簡稱A)環(huán)節(jié)，課中師生、學(xué)生互動研討(Class Conference，簡稱C)環(huán)節(jié)，及課后句酷批改網(wǎng)智能作文評閱系統(tǒng)輔助寫作實踐(Computer-Assisted Tutorial，簡稱T)環(huán)節(jié)。研究結(jié)果顯示，CALL環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)軟件和在線作文評閱系統(tǒng)等信息技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)和寫作實踐的ACT交互模式，能有效促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強過程寫作意識和提升作品的質(zhì)量。

大學(xué)英語教學(xué),CALL環(huán)境, ACT交互模式,擴展式過程寫作

1 引言

自主學(xué)習(xí)能力和書面交流能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要組成元素。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生達到課程教學(xué)目標(biāo)呢？提高教與學(xué)的效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于應(yīng)用先進的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的CALL環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行個性化的交互式、參與式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高書面交流能力的有效途徑。李廣鳳和郭芳芳(2015:62-68)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的最新研究表明，“課堂環(huán)境中教師的教和學(xué)生的學(xué)對英語自主學(xué)習(xí)均有顯著正向影響；相比較而言，學(xué)生學(xué)的影響比教師教的影響更大；課堂環(huán)境中教和學(xué)的共同作用更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。”可見，要想促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教與學(xué)的有效結(jié)合。吳榮輝、何高大(2015:65-70)關(guān)于技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)的最新研究發(fā)現(xiàn)，“技術(shù)環(huán)境下過程教學(xué)法的二語寫作教學(xué)實現(xiàn)認知過程化、探究化、協(xié)作化和自主化，促進學(xué)生的寫作能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師需要掌握建構(gòu)主義理論和先進的教學(xué)設(shè)計理念，整合信息技術(shù)和寫作過程教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！碧棋\蘭、吳一安(2012:53-59)關(guān)于寫作自動評價系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，自動評價系統(tǒng)只是一個工具，它本身不能使教學(xué)效果發(fā)生變化。真正促進教學(xué)效果提高的是融入系統(tǒng)的實驗教學(xué)，是追求寫作質(zhì)量的教師和學(xué)生。系統(tǒng)像是一付催化劑，它的融入誘發(fā)出變革的可能性，而真正使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的是師生在實驗過程中不斷發(fā)生的逐漸到位的變化。

本文將大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的培養(yǎng)納入現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，根據(jù)交互式語言教學(xué)原理，探索互聯(lián)網(wǎng)+時代的CALL條件下，以ACT交互模式為特色的擴展式過程寫作教學(xué)法對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為和英語寫作成效的影響。ACT交互模式由3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前線上、線下相融合的自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy，簡稱A)環(huán)節(jié)，課中師生、學(xué)生互動研討(Class Conference，簡稱C)環(huán)節(jié)，及課后句酷批改網(wǎng)智能作文評閱系統(tǒng)輔助寫作實踐(Computer-Assisted Tutorial，簡稱T)環(huán)節(jié)，即“Learner Autonomy + Class Conference + Computer-Assisted Tutorial”。A環(huán)節(jié)的課前自主學(xué)習(xí)，以基于教材的線下學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)軟件的線上學(xué)習(xí)為特色，其主要學(xué)習(xí)活動凸顯學(xué)生與文本的互動和學(xué)生與計算機的互動，其成效主要在于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步體驗原汁原味的語言與文化，熟悉主題，積累語言素材，為“寫什么？如何寫？”打下基礎(chǔ)。C環(huán)節(jié)的課內(nèi)研討，以課前自主學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)，通過師生互動、學(xué)生互動的研討活動，進行批判式閱讀，挖掘、拓展主題，對比中西文化差異，深層分析原文語言樣本。此環(huán)節(jié)的主要成效在于依據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，發(fā)展認知能力，加深知識深度，幫助學(xué)生解決英語寫作時遇到的“如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言、正確的形式得體地表達思想？”等共性問題。T環(huán)節(jié)是在線寫作實踐與在線即時機輔作文評改，凸顯人機互動和個性化輔導(dǎo)特色，具體解決每位學(xué)生的個性化問題，如措辭不當(dāng)、標(biāo)點錯誤、中式英語、句法錯誤等。ACT模式將傳統(tǒng)過程寫作法所關(guān)注的寫作過程作橫向和縱向的擴展，使寫作過程立體化。通過細化寫前階段的教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴充語言文化知識的深度和廣度，給學(xué)習(xí)者以更多的機會做好充分的寫前準(zhǔn)備，為實現(xiàn)產(chǎn)出過程的簡便易行打下基礎(chǔ)；通過在線即時反饋，能極大地增強寫作興趣和反復(fù)修改文章的積極性，保障作品質(zhì)量的飛躍。下面具體介紹ACT交互模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計及其實施成效。

2. 理論基礎(chǔ)

2.1 交互式語言教學(xué)理論與實踐簡介

20世紀(jì)80年代，認知心理學(xué)和認知語言學(xué)的發(fā)展推動EFL/ESL教學(xué)研究與實踐發(fā)生了交互式轉(zhuǎn)向，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法受到挑戰(zhàn)。Long(1985,1996)提出二語習(xí)得“交互假設(shè)”(Interaction Hypothesis)，認為語言學(xué)習(xí)者彼此通過口語或者書面語的交互(Interaction)而增強交際能力(Communicative Competence)。Rivers(1987/1997/2000)，Brown(2007/2013)，宮力(2010)等的研究和實踐進一步發(fā)展和完善了交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)理論。交互式語言教學(xué)理論早期的主要倡導(dǎo)者、哈佛大學(xué)語言學(xué)教授Rivers認為，無論采用哪種現(xiàn)代外語教學(xué)法，EFL/ESL教學(xué)的共同之處在于把培養(yǎng)交流(communication)能力當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)，而交流的本質(zhì)是交互，且交流通過交互(Interaction)來實現(xiàn)。交互可能是雙向的、三向的、四向的，……，但絕不會是單向的。繼介紹交互語言教學(xué)的論文集《交互性語言教學(xué)》(1987)之后， Rivers(1997)進而撰文論述交互式語言教學(xué)應(yīng)遵循的10大原則，強調(diào)學(xué)生的主體作用、學(xué)生需求和特定環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)的決定性作用、常規(guī)語言的使用和意義交流的重要性、體現(xiàn)教師風(fēng)格和學(xué)生風(fēng)格的寬松合作學(xué)習(xí)氛圍、語言知識和語言控制在語言使用中的基礎(chǔ)性地位、語言控制的發(fā)展對交互式參與式活動所培養(yǎng)起來的創(chuàng)造性的依賴、各種可能的媒體和模態(tài)對語言學(xué)習(xí)的輔助作用、測試對學(xué)習(xí)的輔助作用、語言學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系及新文化環(huán)境的影響、課堂學(xué)習(xí)與真實世界相聯(lián)系的重要性，等等。舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長Brown(2007/2013)是交互式語言教學(xué)的另一位主要倡導(dǎo)者，他支持并發(fā)展了Long 和Rivers等學(xué)者的觀點，使交互式語言教學(xué)理論更加系統(tǒng)和全面。清華大學(xué)宮力教授根據(jù)交互式語言教學(xué)原理和CALL的發(fā)展，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)改革實況，主編了一套基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的新交互教學(xué)系統(tǒng)——《新時代交互英語》(New Era Interactive English，以下簡稱NEIE)，為交互式語言教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐的有機融合搭建了橋梁，推動交互式語言教學(xué)研究與實踐在國內(nèi)取得了長足的發(fā)展(宮力 2010:13-38)。

交互式教學(xué)法具有如下主要特點：(1)師生角色轉(zhuǎn)變：教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了教師與學(xué)生并重，學(xué)生變成了教學(xué)活動的積極參與者、主體與主角，教師則為主導(dǎo)者、管理者、促進者和資源。(2)重視語言學(xué)習(xí)中的認知過程和情感因素。交互式教學(xué)要求學(xué)生從情感和行為上參與，進入教學(xué)情境，認知和體驗語言文化及自身的變化，在親自實踐的過程中獨立思考，親身體驗。(3)交互式教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的個體能力，還重在塑造學(xué)習(xí)共同體。培養(yǎng)解決問題的能力和合作精神(王立非 2012:v-x)。

2.2 CALL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

日新月異的信息技術(shù)推動計算機輔助語言教學(xué)(CALL)理論與實踐迅猛發(fā)展，為EFL教學(xué)帶來了日新月異的機遇與挑戰(zhàn)。多媒體設(shè)施和技術(shù)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)插上了翅膀；網(wǎng)絡(luò)和虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺為泛在式學(xué)習(xí)提供了便捷條件；日益完善的網(wǎng)絡(luò)輔助作文評閱系統(tǒng)解放了師生的生產(chǎn)力，提高了寫作教學(xué)效率，其即時反饋方式大大激發(fā)了學(xué)生反復(fù)修改作文的興趣，有效促進了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和寫作質(zhì)量的上升(何旭良 2013: 64-67；黃紅兵 2015: 79-86; 蔣艷、馬武林 2013: 76-81；石曉玲 2012: 67-71；汪珍珠、葉宬 2014: 161-163；魏梅 2015: 43-50；楊曉瓊、戴運財 2015: 17-23)；學(xué)習(xí)平臺和作文評閱系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)(Big Data)、小數(shù)據(jù)(iData)使寫作教學(xué)研究向更宏觀、更深入細致的方向發(fā)展。新交互教學(xué)系統(tǒng)NEIE是CALL在中國ELT界應(yīng)用的新世紀(jì)代表作。(夏紀(jì)梅 2010/2012:395-397)中國語言智能大會(CLIC)用數(shù)據(jù)向人們宣告一個不爭的事實：大數(shù)據(jù)和語言智能技術(shù)正在改變語言教學(xué)。(CLIC 2014/2015/2016)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。因此，教育部(2014:19)指出，大學(xué)英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的主要作用。

3. 教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)對象

本研究為個案實驗研究。ACT方案的教學(xué)實踐對象為中南大學(xué)2014級非英語專業(yè)本科新生，共147人。新生入學(xué)后，年級組織英語分級考試，根據(jù)測試成績將學(xué)生分為A、B、C三個不同起點的教學(xué)班。其中，30%的較優(yōu)秀學(xué)生進入A級起點教學(xué)班；60%的中、上等學(xué)生進入B級起點教學(xué)班；其余10%基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進入C級起點教學(xué)班。按照方便取樣原則，本項目的教學(xué)對象為作者本人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的4個A級起點教學(xué)班的學(xué)生，分別來自于交設(shè)、物理、信科、數(shù)科、統(tǒng)計、化工、材料、粉體、高分子等9個理工類專業(yè)?？傮w而言，研究對象屬于英語起點較高的學(xué)生，具有較好的英語基礎(chǔ)知識和書面表達能力，有利于嘗試基于交互式教學(xué)原理的ACT寫作教學(xué)方案。教學(xué)計劃的實施在四個班中同時進行，為期兩個學(xué)期，不區(qū)分實驗組和對照組，以個案研究的形式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進展。

3.2 教學(xué)環(huán)境

ACT方案的實施，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為外語教學(xué)創(chuàng)造的軟、硬件條件為外語教學(xué)服務(wù)，彰顯互聯(lián)網(wǎng)+時代的CALL特色。

就硬件條件而言，主要是綜合利用自主學(xué)習(xí)中心、校園無線網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室，組織線上線下相結(jié)合的ACT過程教學(xué)。學(xué)生按照教學(xué)要求在自主學(xué)習(xí)中心或者利用校園無線網(wǎng)絡(luò)，進行課前在線自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)和課后在線寫作并基于網(wǎng)絡(luò)反饋獲得指導(dǎo)(Computer-Assisted Tutorial)；課中則在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進行線下交互式、參與式課堂研討(Class Conference)。

就軟件條件而言，ACT方案中發(fā)揮了兩大CALL系統(tǒng)的功能：新交互教學(xué)系統(tǒng)、句酷智能作文評閱系統(tǒng)?！缎聲r代交互英語讀寫譯》(NEIE-RWT)教學(xué)系統(tǒng)(宮力 2011:17)，包括4個級別多種載體形式(紙質(zhì)圖書、MP3光盤、計算機學(xué)習(xí)軟件和計算機操作系統(tǒng))的四個子系統(tǒng)：計算機學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Language Learning System)、計算機測試系統(tǒng)(Assessment System)、學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)(Language Learning Resources)和管理平臺(Management System)。NEIE教學(xué)系統(tǒng)的交互式體系結(jié)構(gòu)以及后臺技術(shù)服務(wù)團隊和網(wǎng)站(www.neie.edu.cn)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)及時有效地進行協(xié)同互動，發(fā)揮不同的功能和作用，共同構(gòu)建相互聯(lián)系、相互交互、相互制約的“交互式”教學(xué)環(huán)境，通過“交互”產(chǎn)生整體效果，全方位為教學(xué)服務(wù)(宮力 2010:18)。

句酷智能作文評閱系統(tǒng)，即句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)，是大數(shù)據(jù)時代語言智能研究的產(chǎn)物，也是語言智能研究的促進者。其服務(wù)面向大、中學(xué)老師及學(xué)生，可以從192個維度來審查和自動批改學(xué)生的作文、給出評分，并就語法、措辭、表達規(guī)范性等寫作關(guān)鍵點給學(xué)生給予反饋意見和建議。批改網(wǎng)及時評分并按句點評，擔(dān)當(dāng)起個性化寫作導(dǎo)師的角色，可激發(fā)學(xué)生的作文修改熱情，使學(xué)生在反復(fù)修改的過程中一步步優(yōu)化作品質(zhì)量，直至滿意為止，實現(xiàn)學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)效果的最大化。批改網(wǎng)真實記錄學(xué)生提交和修改作文的過程，保留各個版本作文，從而形成真實的作文數(shù)據(jù)庫，為教師全面了解學(xué)生的寫作過程和作文成品提供便利。教師可參考句酷批改網(wǎng)的評分和點評，依據(jù)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生寫作的總體水平和寫作動態(tài)；也可以對作文進行人工評閱，深入了解學(xué)生在書面表達中的語言質(zhì)量、思維過程、邏輯性等等情況，為教學(xué)決策提供真實、充分的依據(jù)。

3.3 教學(xué)模式

ACT方案旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語寫作水平。教學(xué)過程由A、C、T三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。Learner Autonomy(自主學(xué)習(xí))，Class Conference (班級討論)和Computer-Assisted Tutorial (計算機輔助個性化寫作輔導(dǎo))。分別代表寫作教學(xué)過程的三個主要階段——課前、課中、課后，回答三個基本問題：What to say？How to organize the materials?How to express oneself exactly?

(1)線上、線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)階段。學(xué)生按計劃自主學(xué)習(xí)NEIE讀寫譯各單元內(nèi)容，通過線下與文本交互的閱讀體驗和線上與計算機學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互的讀寫譯練習(xí)，初步體驗以主題為中心的范文及語言表達，建立感性認識，尋找寫作話題，積累語言素材，回答“What to say？”的問題，解決無話可說的難題。

(2)多媒體課堂班級討論(Class Conference)階段。每周一次課堂面授，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)中的疑問和體會進課堂。通過師生交互、生生交互的活動，深層體驗語言，深化對主體的理解，發(fā)現(xiàn)語言的美，體驗語言表達的精確性，建立思想與語言的聯(lián)系，激活思想的火花，拓寬延展思路，建立課文語言與自己真實生活世界的聯(lián)系，在找到寫作話題的基礎(chǔ)上，提升語言的表達力，回答“How to organize the meterials?”的問題，解決有話不會說的難題。

(3)計算機輔助個性化寫作輔導(dǎo)(Computer-Assisted Tutorial)階段。經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和課堂面授兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于與單元主題有關(guān)的短文寫作任務(wù)已經(jīng)從語言素材、主題、思路、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面做好了充分的準(zhǔn)備。此時，學(xué)生從課前輸入為主階段，到課中輸出驅(qū)動輸入階段，再過渡到課后優(yōu)化輸出為主階段，以書面的形式使用語言，寫作行動是主要特色。從初稿的誕生，經(jīng)由批改網(wǎng)輔助下的多次修改，最終產(chǎn)出一篇作文成品。

ACT方案明細見表1。

表1 ACT方案明細表

3.4 寫作數(shù)據(jù)的收集與處理

學(xué)生通過句酷批改網(wǎng)提交作文。批改網(wǎng)全程記錄每一篇作文從初稿到終稿的全部信息，形成個性化學(xué)習(xí)者作文數(shù)據(jù)庫。教師可隨時調(diào)閱、重評作文以及下載作文樣本及相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析和整理。通過挖掘?qū)W生在線寫作行為數(shù)據(jù)和跟蹤寫作水平的發(fā)展軌跡，可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯誤規(guī)律，獲得教學(xué)啟示。

4. 結(jié)果與討論

4.1 學(xué)生使用批改網(wǎng)輔助英語寫作概況

2014年10月至2015 年7 月，針對2014級的4個教學(xué)班布置作文共23篇，參與學(xué)生數(shù)147人，提交作文數(shù)2804篇，平均分78.21(中南大學(xué)總體平均分77.69，含部分英語專業(yè)學(xué)生)。

4.2 寫作時段分布

學(xué)生寫作時間多集中在下午和晚上兩個時段，19:00 后進入寫作高峰， 峰值出現(xiàn)在23:00。少部分學(xué)生選擇在深夜學(xué)習(xí)。從整體分布趨勢上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時段覆蓋到了全天的70%以上，整體上學(xué)習(xí)分布時間跨度較大,見圖1。

圖1 寫作時段分布

4.3 自主學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在允許學(xué)生自主修改自己文章的前提下，學(xué)生多次修改會形成一個自主學(xué)習(xí)的過程，反復(fù)多次的修改過程，正是作文質(zhì)量不斷提升的過程。相關(guān)數(shù)據(jù)如下：學(xué)生提交作文總次數(shù)為18,296 次。每篇作文平均修改次數(shù)為7.955 次。54%的學(xué)生都對自己的文章進行了至少1 次修改。修改5 次以內(nèi)的學(xué)生占92%。超過37%的學(xué)生修改次數(shù)超過10 次。修改次數(shù)最多的達到66次。

4.4 自主學(xué)習(xí)效果：分數(shù)變化(表2)

通過對比學(xué)生初始版本作文和最終版本作文的平均分可以看到，學(xué)生自主修改后作文分數(shù)有所提升。

表2 自主學(xué)習(xí)效果：分數(shù)變化

注1：統(tǒng)計分數(shù)為批改網(wǎng)原始機器分，與教師設(shè)置打分公式無關(guān)。

4.5 自主學(xué)習(xí)過程：維度統(tǒng)計值變化4.5.1 詞匯方面的變化(表3)

表3 詞匯豐富度、難度提升

注2：平均詞長：指作文中詞匯平均長度，計算公式為：sum(單詞長度) / 單詞頻數(shù)；

詞匯豐富度：該維度的計算公式為：ttr = 形符頻數(shù)/ sqrt(2 * 類符頻數(shù))；

詞匯平均難度：該數(shù)值代表文中各級詞匯的使用比重，代表文中詞匯的難度級別。

詞匯豐富度、平均詞長、平均詞匯難度測量值均有提升，證明學(xué)生在終版作文中詞匯的使用比初版作文豐富，使用單詞難度略有提升。與中南大學(xué)(含英語專業(yè))總體水平和985高校(含英語專業(yè))總體水平相比，實驗班學(xué)生的詞匯豐富度有待進一步提高；平均詞長略低于中南大學(xué)(含英語專業(yè))學(xué)生水平，略高于985高校(含英語專業(yè))學(xué)生水平；平均詞匯難度既高于中南大學(xué)(含英語專業(yè))學(xué)生水平，也高于985高校(含英語專業(yè))學(xué)生水平。說明實驗班學(xué)生能用較高難度的詞匯表達較復(fù)雜的思想。

4.5.2 句子方面的變化(表4)

相對于初版而言，終版作文平均句長、從句密度測量值略有提升，說明學(xué)生在不斷調(diào)整自己的句式結(jié)構(gòu)合理性，通過使用從句使文中句式更加豐富。平均句長略低于中南大學(xué)(含英語專業(yè))學(xué)生水平，明顯高于985高校(含英語專業(yè))學(xué)生水平；從句密度略高于中南大學(xué)(含英語專業(yè))學(xué)生水平，略低于985高校(含英語專業(yè))學(xué)生水平。說明實驗班學(xué)生使用從句的意識和能力有待進一步加強。

表4 句子方面的變化

4.5.3 篇章方面的變化(表5)

文章長度平均增加7 個單詞，部分作文篇幅明顯增長。同時，學(xué)生使用連詞的數(shù)量變多，說明學(xué)生在寫作過程中注意到通過使用銜接詞來提升文章結(jié)構(gòu)的連貫性。另外，在終版作文中首段和尾段所占篇幅增加，學(xué)生通過增加首末兩段的內(nèi)容提升文章的主旨，突出主題。

表5 篇章方面的變化

4.6 自主學(xué)習(xí)過程中的錯誤修正情況

終版作文與初版作文相對比，各類錯誤均有30%至60%的明顯下降。終版作文句子語法正確率達到了92.41%，顯著高于中南大學(xué)(含英語專業(yè))學(xué)生水平(89.18%)，略低于985高校(含英語專業(yè))學(xué)生水平(93.57%)。各類典型錯誤中，排名前5位的錯誤類型分別為：(1)搭配錯誤，(2)主謂一致錯誤，(3)大小寫錯誤，(4)動詞連用錯誤，(5)成分缺失錯誤。這一結(jié)果為改進教學(xué)提供了非常有用的依據(jù)。

4.7 自主學(xué)習(xí)過程中的成長案例(圖2)

通過人機互動，學(xué)生根據(jù)批改提示不斷完善自己的作文，在修改的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升作文質(zhì)量。案例如下：

學(xué)號：1201140809；修改次數(shù)：66 次；成績變化：從66分上升到82分。(圖2)

圖2 成長案例

5. 結(jié)論

研究結(jié)果顯示，CALL環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)軟件和在線作文評閱系統(tǒng)等信息技術(shù)輔助英語學(xué)習(xí)和寫作實踐的ACT交互模式，能有效促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強過程寫作意識和提升作品的質(zhì)量。培根《論讀書》中的至理名言 “Reading maketh a full man; conference a ready man; and writing an exact man.”道出了ACT方案的精髓：閱讀使人充實；討論使人機智；寫作使人精準(zhǔn)。優(yōu)選進入教材的閱讀課文，語料真實、豐富，內(nèi)容積極向上，是思想的激發(fā)器和地道語言素材的重要來源。閱讀活動是讀者與作者的思想交流；以閱讀課文為主線的課前在線練習(xí)體現(xiàn)人機交互的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為虛擬仿真交流。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從虛擬仿真世界中走出來，進入真實的人際交流情景中，以聽講解、回答問題、參與討論、意義協(xié)商等形式使用語言，鍛煉思維的活躍性和邏輯的嚴(yán)密性，為有效的書面交流打下基礎(chǔ)。寫作是意義建構(gòu)和表達的認知過程，是理解與表達交互運作的過程，在鍛煉作者語言運用能力的同時，培養(yǎng)其思維能力和語篇能力。批改網(wǎng)針對學(xué)生提交的作文及時給予成績評定和措辭、句法等語言錯誤修改意見反饋，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了“力爭更好”的學(xué)習(xí)斗志。積極參與和主動修改等的正面情緒是激發(fā)學(xué)生提高表達準(zhǔn)確性的強心針。研究結(jié)果表明，基于交互式語言教學(xué)原理的ACT方案能有效促進大學(xué)英語寫作能力的提高，值得進一步完善和推廣使用。

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(侯先絨：中南大學(xué)外國語學(xué)院教授；

高思文：中南大學(xué)外國語學(xué)院碩士生)

通訊地址：410083中南大學(xué)外國語學(xué)院

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