□深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學(xué)校 曾莉珍

讓語(yǔ)文課堂變得高效
——淺談單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

□深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學(xué)校 曾莉珍

單元整合教學(xué)能系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過同一題材，同一主題的單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生抓住共同的地方，找到規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)。又在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不同，學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)變，避免了以篇為單位教學(xué)時(shí)問題的重復(fù)，讓課堂變得高效。

語(yǔ)文教學(xué) 單元整合 系統(tǒng)連貫 高效課堂

單元整合教學(xué)在我校開展一年多了，作為在一線講壇20多年的語(yǔ)文教師，充分體驗(yàn)到了它帶給課堂的高效性。以前的語(yǔ)文課堂以篇為單位，耗時(shí)多，缺乏連貫性與系統(tǒng)性；學(xué)生的閱讀能力、寫作能力仍然是老大難。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基早就指出：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和經(jīng)歷而收到最佳效果?！眴卧辖虒W(xué)就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的最大優(yōu)化的組合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，能力在課堂上得到提高。這就是我們一直要追求的高效課堂。單元整合教學(xué)是如何做到的呢？就從下列幾方面去闡述。

一、抓共性，找規(guī)律

1.圍繞主題選材抓共性。語(yǔ)文教材的編排以主題單元組合，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，而且課文類型相同，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住共同的地方，找到規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)。例如在教人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，讓學(xué)生從導(dǎo)讀部分中明白這一單元的主題是表現(xiàn)人物美好心靈的?！陡F人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》四篇課文的主題一樣，相同的還有都要通過具體的事例表現(xiàn)人物美好心靈，于是我板書出三個(gè)通俗易懂的問題：（1）誰(shuí)遇到困難？（2）主人公怎樣幫助？（3）結(jié)果怎樣？我先以《窮人》為例，在交流引導(dǎo)中讓學(xué)生解答出（1）鄰居西蒙死了，留下兩個(gè)孤兒（事情的起因），（2）桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子（經(jīng)過），（3）西蒙的兩個(gè)孩子同自己的五個(gè)孩子睡在一起（結(jié)果）。接著通過表格的形式完成剩下的三篇文章。

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集中一節(jié)課的時(shí)間完成這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了閱讀這類文章，學(xué)會(huì)了概括主要內(nèi)容的方法，而且延伸到寫作中，學(xué)生通過對(duì)四篇課文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知道作文如《溫暖》《謝謝你》《感動(dòng)的瞬間》《朋友》等表現(xiàn)人物美好心靈的文題都按照板書中的三個(gè)問題去回答，回答清楚具體了，自然文章就寫成了。單元整合教學(xué)就是這樣能讓學(xué)生通過抓共性，找到規(guī)律，從而達(dá)到高效的課堂。

2.圍繞閱讀問題找規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文課文主要分為寫人、記事、寫景、狀物幾類，在教學(xué)中根據(jù)每一類的特點(diǎn)，提出共同性的問題。例如，寫景的文章提的問題是：寫了什么景色？有什么特點(diǎn)？是怎樣寫具體的？你最喜歡哪個(gè)句子？說說喜歡的理由。這些問題不但是閱讀的任務(wù)，也是提綱挈領(lǐng)，學(xué)生帶著這些問題系統(tǒng)地地完成整單元的學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)會(huì)了寫景要寫出特點(diǎn)，掌握了賞析句子的方法，可以是抓關(guān)鍵詞，抓修辭手法、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等；明白了可以通過聯(lián)想、想象等方法把文章寫生動(dòng)具體。又如人教版十一冊(cè)第七單元的主題是“人與動(dòng)物之間的情感”，那么就用這個(gè)主題作為問題：體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。這個(gè)問題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)變得突出，這又凸顯了單元整合教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性，把共性的問題一次過提出，省時(shí)、省力，避免了以篇為單位教學(xué)時(shí)問題的重復(fù)。正如葉圣陶所說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能?！?/p>

二、求不同，學(xué)變化

文無(wú)定法，雖然是同一主題的文章，但寫法上各有差異，所以在單元整合教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同。

1.讀題目悟奧妙。每學(xué)一組文章，從題目入手，發(fā)現(xiàn)命題的巧究，例如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文都是寫景的，但命題各不相同，《山中訪友》以事情命題，同時(shí)從題目中就表達(dá)出作者對(duì)山中景物的喜愛之情，《山雨》、《草蟲的村落》以寫作對(duì)象的命題，《索溪峪的“野”》以景物特點(diǎn)命題。通過整個(gè)單元題目的對(duì)比，讓學(xué)生掌握了命題的方法與奧妙。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑問難，能收到理解課文事半功倍的效果。

2.讀細(xì)節(jié)學(xué)表達(dá)。同樣是寫人的文章，細(xì)節(jié)描寫側(cè)重點(diǎn)就不一定相同，有的側(cè)重于語(yǔ)言描寫，有的側(cè)重于動(dòng)作描寫，有的側(cè)重于心理活動(dòng)描寫，有的需要外貌描寫，甚至有的需要環(huán)境描寫。放手讓學(xué)生在整單元的課文中去找，然后指導(dǎo)學(xué)生做批注，注明是什么描寫，從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到人物的什么特點(diǎn)。例如《窮人》這篇課文重點(diǎn)刻畫了桑娜抱回孩子后一系列的心理活動(dòng)，學(xué)生在品讀這些心理活動(dòng)中體會(huì)到桑娜寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質(zhì)。通過這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生讀寫人的文章就是讀細(xì)節(jié)，悟感情。每學(xué)期通過一組課文的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了閱讀的規(guī)律和方法。然后又通過讀寫結(jié)合，把細(xì)節(jié)描寫遷移到寫作中。

總之，采用單元整合教學(xué)，能在比較與系統(tǒng)訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維能力和寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、教師點(diǎn)撥和積累運(yùn)用的密切配合，使學(xué)生由過去的“學(xué)好一篇”過渡到“會(huì)這一類”，并進(jìn)而“能寫此類”，讓課堂變得高效。