文│邵 方

略讀也“精”彩—小班化背景下小學(xué)語文略讀課文對話教學(xué)模式初探

文│邵 方

研究背景

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，編者安排略讀課文的最大目的，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會自己讀懂課文。而對話教學(xué)模式從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為語文教學(xué)本質(zhì)上就是一種對話。它把教師、學(xué)生看作是獨(dú)立的主體，注重教師、學(xué)生、文本間的溝通、交流，這樣的教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建平等、自由的主體交互性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

對話教學(xué)模式基本構(gòu)成

語文對話教學(xué)模式是平等、自由氛圍下的主體交互性學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知與情感共同參與的教學(xué)過程，是過程與結(jié)論、理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式。（見表一）這樣的教學(xué)模式，可以更好地開展略讀課文的教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那么如何在小班化的背景下，構(gòu)建略讀課文的對話教學(xué)模式呢？筆者在執(zhí)教《好漢查理》一課時，進(jìn)行了實(shí)踐探究。

＞＞表一

對話教學(xué)模式實(shí)踐探究

《好漢查理》是人教版三年級上冊第八單元的一篇略讀課文。課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到了女孩的理解和尊重，在兩個人相互友好、互相幫助中，查理改變了自身弱點(diǎn)的故事。

對話文本，根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)設(shè)定目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程理念要求我們在設(shè)計(jì)教案的時候必須重點(diǎn)抓住教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)語文課堂成為學(xué)生高效率地獲得語文知識的平臺。而教材是語文學(xué)科知識的載體，制定教學(xué)目標(biāo)最重要的當(dāng)然是要研讀教材，教師應(yīng)與文本展開充分的對話，這是構(gòu)建對話教學(xué)模式的第一步，也是重要的一步。《好漢查理》我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)（見表二）：

小班化教學(xué)為我們關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展、重視學(xué)生的個別化發(fā)展提供了有利條件。在教學(xué)目標(biāo)中，我根據(jù)學(xué)生的個體差異，為他們量身定制了分層化的教學(xué)目標(biāo)，以期步步遞進(jìn)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在略讀課文的目標(biāo)設(shè)定時，圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，研讀文本，展開教師與文本的深度對話，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不求多，力求讓學(xué)生有所得。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以“查理的變化”為主線，串聯(lián)小班化的課堂，貫之以閱讀方法的指導(dǎo)，教師在既定的大框架中任由學(xué)生馳騁。

＞＞表二

師生對話，借助朗讀加強(qiáng)情感體驗(yàn) 在略讀課文的教學(xué)中，我們充分利用小班化的優(yōu)勢，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平有效地展開師生對話，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去朗讀?！逗脻h查理》一文既塑造了查理這個可愛的男孩，也塑造了善良的杰西。在體會文中的人物形象時，我以查理為重點(diǎn)，通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟。

師：當(dāng)查理對杰西承諾我會做個好漢的時候，杰西說——“你會的，我從來就相信?！?/p>

師：讓我們再來讀好這句話。（點(diǎn)評：老師聽出了你對查理的信任。）

師：那么查理的哪些行為讓杰西覺得他是個好漢呢？請你們默讀課文，劃出相關(guān)的句子。

生默讀課文，劃句子。

學(xué)生反饋，指名讀句子，讀出查理的“好漢”形象。

師：查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理變得不再搞惡作劇。那么他們有什么約定呢？（引出課文11、12段）

師：誰來讀讀他們的對話？

整體感知要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語感要靠讀，情感熏陶要靠讀，積累語言更是要讀。讀要讀得循序漸進(jìn)，充分考慮不同層次學(xué)生的水平，于是我將本課的朗讀要求分為以下四個層次：

第一層次：讀得正確——疏通性朗讀。這是淺層次的讀，采用自由讀、默讀的形式，教師點(diǎn)評時重在激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生整體感知文章的主要內(nèi)容，了解文中描寫的人物。

第二層次：讀得流利——理解性朗讀。讀得流利，是在疏通基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求。可采用指名讀、小組讀等形式反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，在讀中感受查理發(fā)生的變化。

第三層次：讀得有感情——欣賞性朗讀。本文人物形象鮮明，有特點(diǎn)，采用“表演讀”的形式來體會查理的心情，能進(jìn)一步感受查理變化的原因，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

第四層次：讀得動情——體驗(yàn)性朗讀。動情地朗讀，能讓自己與文本產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物的變化，此時再引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，學(xué)生自然有話可說，達(dá)到積累語言的目的。

在課堂中，讓學(xué)生多次與文本親密接觸，充分穿行在字里行間。教師在點(diǎn)評時重視激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，尊重學(xué)生的閱讀感悟。這正體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)中“感知可以略，感悟則要精”的原則。

生生對話，通過演繹感知文章內(nèi)涵 小班化的課堂應(yīng)該注重生成，學(xué)生要有自由選擇的空間，課堂中要充分給予學(xué)生與學(xué)生之間對話、互動的時間和空間?！逗脻h查理》一文中人物的語言具有特色，讀起來也很有味道，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)——讓學(xué)生來演一演查理和杰西相處的過程。

＞＞圖一

＞＞圖二

＞＞圖三

這樣的環(huán)節(jié)，充分挖掘了該文本適宜表演的因素，讓每一個個體都親歷學(xué)習(xí)的過程。表演時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，教師在巡查時給予必要的幫助，在情境設(shè)計(jì)中給學(xué)生留出想象的空間，鼓勵他們在角色中融入自己的東西，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。學(xué)生角色的安排和動作設(shè)計(jì)都由學(xué)生自行協(xié)商，在學(xué)生與學(xué)生的對話中，激發(fā)出了不少精彩的火花。在反饋的環(huán)節(jié)中，老師又考慮不同層次學(xué)生的情況，進(jìn)行有層次的反饋。孩子們表演的興趣越來越高，對課文的理解也在逐步加深。

生本對話，依據(jù)個體差異創(chuàng)造精彩文本 閱讀，就是學(xué)生與文本的對話。作為精讀課文的補(bǔ)充，略讀課文不需要像精讀課文那樣的精講細(xì)練，它給我們的教學(xué)提供了更多的空間。為此，在略讀課文教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，而習(xí)作正是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。

以《好漢查理》為例，筆者通過以下問題來構(gòu)建生本對話的。

1.是啊，整整一個暑假，他們每天都在一起，他們會玩些什么呢？

2.你瞧，他們正快樂地在草地上玩氣球呢！突然，烏云密布，雷聲陣陣，這時查理會怎么說，怎么做？而杰西又會怎樣呢？請你也來寫幾句他們的對話。

讓孩子們寫一寫查理與杰西玩耍過程中發(fā)生的事情，與課文的情境結(jié)合在了一起。此外，從書本中可以發(fā)現(xiàn)，書本的配圖正是杰西和查理在草地上的畫面，這又與老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境相吻合，為課堂小練筆提供了非常理想的資源。

在小練筆的反饋中，筆者注重分層的反饋，關(guān)注了孩子們閱讀能力、寫作能力的差異。

筆者先出示了圖一學(xué)生的寫話。同學(xué)點(diǎn)評道：從杰西“擔(dān)心地回答”以及杰西的語言中，都可以感受到杰西對查理也是非常關(guān)心的。此時，我提醒學(xué)生關(guān)注了該生的提示語。

此時我再出示圖二，同學(xué)點(diǎn)評道：查理摘下帽子戴在杰西頭上，這體現(xiàn)了查理的“好漢”品質(zhì)，他關(guān)心杰西懂得保護(hù)她。也有的說，杰西“感激地說”則讓我們看到了杰西的善良。此時，不僅寫的學(xué)生對查理有了更深層次的理解，點(diǎn)評的孩子也能更好地去體會文中的人物形象。

然后出示圖三，不少同學(xué)表示，查理的好漢形象更加突出了?！安槔砹⒖膛苋ィ炎约旱拿弊幽孟聛怼?，動作具體?！拔沂呛脻h，應(yīng)該保護(hù)你”，語言具有查理的特點(diǎn)。反饋之后，我讓孩子們自己修改自己的寫話，并讀給同桌聽一聽。

通過小練筆，學(xué)生體會到了查理的好漢作風(fēng)，也感受到了杰西的善良，感受到了查理與杰西之間的信任、愛心、快樂。這樣的寫話練習(xí)正體現(xiàn)了學(xué)生與文本展開對話的自然感悟。

我們在略讀教學(xué)中，做到略其所略，重其所重。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力。在小班化的課堂中，充分關(guān)注每一個個體，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)多個對話者之間、多重對話之間相互碰撞、補(bǔ)充、促進(jìn)，在平等、自由的氛圍下開展主題交互性學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀、練筆，對已有知識進(jìn)行鞏固、積累和提高，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使略讀課文的獨(dú)特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

(作者單位：浙江省杭州天杭教育集團(tuán)）