王莉

摘要：現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)內(nèi)容比以前豐富了許多，除了教師傳授給幼兒基本的學(xué)科知識以外，還有意鍛煉幼兒的實際動手能力與操作能力。創(chuàng)意手工活動作為美術(shù)教學(xué)活動的重要組成部分，成為了幼兒園幼兒動手能力與創(chuàng)造能力的首選教學(xué)方式。在幼兒園大班創(chuàng)意手工活動的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)是不可缺少的，因而如何正確把握教師的指導(dǎo)作用就成了一個很重要的課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)意手工活動；教師指導(dǎo)；策略探討

創(chuàng)意手工活動中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力并不是任由幼兒盲目完成，而是有一定目標(biāo)引導(dǎo)的。因為在幼兒手工制作的過程中，他們需要對一些材料進(jìn)行加工創(chuàng)作，創(chuàng)作中，幼兒則會遇到一些障礙。這時，教師的指導(dǎo)起到了極其重要的作用。如何能有效完成指導(dǎo)，就需要在各個階段有效“互動”。

一、教師要制定符合幼兒發(fā)展的手工制作活動的目標(biāo)

在幼兒園的手工教學(xué)活動中，教師要制定符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。首先，創(chuàng)意手工活動的目標(biāo)必須適應(yīng)幼兒現(xiàn)階段已擁有的發(fā)展水平，與他們美術(shù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點相適應(yīng)；其次，創(chuàng)意手工活動必須以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，為幼兒提供動手能力與創(chuàng)造能力提升的平臺；再次，創(chuàng)意手工活動目標(biāo)要考慮到幼兒實際身心發(fā)展水平，將幼兒實際的認(rèn)知能力、情感和技能等方面的因素考慮進(jìn)去，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的大班創(chuàng)意手工活動中，教師要讓幼兒試著接觸手工操作內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒動手能力的提升。.

二、手工制作的創(chuàng)意與計劃

這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進(jìn)行動手操作的過程。學(xué)前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標(biāo)，以制作的結(jié)果來作為自己的作品。還有一些幼兒能夠有目的地選材，在活動中不斷地嘗試，經(jīng)過嘗試失敗后，通過新的材料的刺激而產(chǎn)生新的創(chuàng)意與構(gòu)思。①對手工任務(wù)的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應(yīng)有效地設(shè)置創(chuàng)意手工活動的任務(wù)要求，并引導(dǎo)幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導(dǎo)幼兒思考問題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動機(jī)的時候，給幼兒提供機(jī)會把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導(dǎo)幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。②教師介入互動，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一艘飛機(jī)可以使用哪些材料（可用紙，鐵皮，木頭……），或者拿出一塊橡皮泥，請幼兒想象它可以制作出什么形狀……）。當(dāng)幼兒提出可以用橡皮泥制作飛機(jī)的想法時，教師可以連續(xù)提問，刺激幼兒想象。③.引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作。通過欣賞，幼兒可以了解藝術(shù)形象的造型、色彩、結(jié)構(gòu)等完成形象，刺激幼兒的創(chuàng)新制作。如：向幼兒戰(zhàn)士橡皮泥制作出來的小動物、交通工具等多種手工作品，或者木頭拼接成的簡易房屋等形象。

三、在演示制作方法、步驟時要清晰、完整

演示時，老師要講清楚選擇什么樣的工具和材料，制作有哪些步驟，每一個步驟的方法是什么，操作時要注意些什么。根據(jù)幼兒年齡特點和作品的難易程度，可以是老師示范后幼兒練習(xí)，也可以是引導(dǎo)幼兒跟老師逐步練習(xí)，還可以是引導(dǎo)幼兒在完整看示范后按步驟圖提示進(jìn)行練習(xí)。 ...幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計內(nèi)容，創(chuàng)造畫面。如在小班進(jìn)行撕貼教學(xué)，示范時我只講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動態(tài)，其他的由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時在設(shè)計小紙偶活動，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動，為了解決這個問題，孩子們進(jìn)行了多次探索和嘗試，最后總結(jié)出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結(jié)的方法，果然紙偶的關(guān)節(jié)輕松動了起來。

四、提供充分的材料和練習(xí)的機(jī)會

材料是幼兒手工制作的前提和保障，材料的提供量一定要足，在創(chuàng)造性的造型等創(chuàng)意手工活動中還要注意材料的不同，以便讓幼兒在接觸過程中漸漸了解材料的特點，積累使用的經(jīng)驗，有選擇性地運(yùn)用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在進(jìn)行手工教學(xué)時，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒“長頸鹿”時，先引導(dǎo)幼兒觀察老師的“長頸鹿”是怎樣做的，得出是“撕出來又貼上去”的結(jié)論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長頸鹿身上的。通過這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領(lǐng)了。到大班后期教立體紙工時，我改變了以往由老師準(zhǔn)備材料的做法，讓幼兒帶來很大的掛歷紙，學(xué)著裁下長方形、扇形、圓形，制作一只只可愛的動物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的“老鼠”比“貓”還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經(jīng)過一次次的啟發(fā)、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺的發(fā)展，有知識經(jīng)驗的運(yùn)用，還有解決問題能力等鍛煉。

善于模仿是幼兒的特點。在創(chuàng)意手工活動中，幼兒要通過模仿才能學(xué)會操作性的技能。因此，教育者就應(yīng)利用幼兒的這一特點，直接做給孩子看，使幼兒從直觀的體驗中獲得造型的基礎(chǔ)知識和簡單的技能技巧。還應(yīng)給幼兒提出一些問題，啟發(fā)他們自己動手、動腦解決制作中的問題，從而培養(yǎng)幼兒的智力和創(chuàng)造性造型能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉暢.幼兒園創(chuàng)意手工活動中教師指導(dǎo)的價值取向研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2] 劉春花.幼兒園手工教學(xué)活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.