徐敏

摘要：高職院校學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制不健全，師資力量薄弱，這些問題的出現(xiàn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文就如何構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系進行了探索，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供一些有益的借鑒。

Abstract： The lack of career planning consciousness in vocational college students， the imperfect education mechanism of the career planning and the weak teachers team， all of these problems bring new challenges to the career planning education. This paper explores how to construct the education system of career planning and provides some useful references for career planning education.

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；體系

Key words： vocational college；career planning education；system

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0148-03

0 引言

著名的心理學家舒伯曾說過“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)?！丙溈烁ヌm德認為“職業(yè)生涯指一個人依據(jù)心中的長期目標所形成的一系列工作選擇，包括其相關(guān)的教育或培訓活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程?！?/p>

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和理念，通過對自我探索、職業(yè)環(huán)境分析、決策確定、計劃制定和評估反饋五個方面的教學，引導學生制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃報告。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生重新認識自我，了解職業(yè)環(huán)境，通過對個人和環(huán)境的深入探索，從而找出自身職業(yè)能力方面的缺陷，激發(fā)學生培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從本質(zhì)上提升高職院校學生的核心就業(yè)力，這是當前所有高職院校就業(yè)指導工作所必須重視的研究方向。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃也可以叫“職業(yè)規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”、“職業(yè)生涯設(shè)計”，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

職業(yè)生涯規(guī)劃一般有兩個基本特征：第一，個性化特征。個人職業(yè)生涯規(guī)劃是個性化的發(fā)展藍圖，個人的生涯發(fā)展都是獨一無二的。第二，開放性特征。人只有在所處的社會中才能生存和發(fā)展，因此職業(yè)生涯規(guī)劃也要充分考慮到社會、組織環(huán)境和他人的影響，而不能只從個人愿望出發(fā)。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要從五個方面進行教學。一是自我探索。引導學生正確的認識自我，可結(jié)合現(xiàn)有的測評體系深入探索自身的興趣、氣質(zhì)、性格、能力等；二是職業(yè)環(huán)境分析。引導學生從職業(yè)的分類、內(nèi)容、具體職業(yè)的工作要求等方面詳細分析職業(yè)環(huán)境。通過自我探索和職業(yè)環(huán)境分析，讓學生能夠清楚的認識到“不知道自己不知道，自己不知道，不知道自己知道，知道自己知道”；三是決策確定。幫助學生自主的進行決策，引導學生通過選擇、決定、綜合與評估，確定目標，學會處理決定過程中遇到的困難。四是計劃制定。將自我探索和職業(yè)環(huán)境分析相結(jié)合，確定短期、中期和長期目標的實施計劃，明確適合自我發(fā)展的職業(yè)路徑。五是評估反饋。職業(yè)生涯規(guī)劃通過實踐，往往會出現(xiàn)新的情況和問題，此時需要根據(jù)實際反饋的情況，對實施計劃進行必要的調(diào)整。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃的起源，是在1908年美國的弗蘭克·帕森斯針對年輕人失業(yè)的情況成立了第一個職業(yè)咨詢機構(gòu)，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念，他在其《選擇一個職業(yè)》一書中提出了“特質(zhì)因素論”，弗蘭克·帕森斯認為每個人都具有穩(wěn)定的特質(zhì)，比如個人獨特的能力傾向、興趣、價值觀和人格等，同時職業(yè)也有一組穩(wěn)定的條件因素，比如在工作上要取得成功所必須具備的條件或資格。

1953年，舒伯根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒的分類，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、探索、建立、維持與退出五個階段，每個階段都有其不同的發(fā)展任務(wù)，每個不同的人生發(fā)展階段，都有各種不同的角色，個人對不同角色有其自身不同程度的認同和投入，而且角色之間是相互影響的。

20世紀60年代，戴維斯與羅圭斯特提出了明尼蘇達工作適應(yīng)論，他們認為每個人都會尋求自身和環(huán)境之間的一致性，這就是“適應(yīng)”，放到工作和職業(yè)領(lǐng)域就是“工作適應(yīng)”。工作適應(yīng)有兩個方面，第一是個人有一定的需要，工作能給個人提供一定的“強化系統(tǒng)”，比如薪酬，環(huán)境等；第二個方面是其實工作對個人有技能要求，能滿足工作的要求；無論是哪種情況，個人要么繼續(xù)在原工作上適應(yīng)，或者進入新工作工作，形成新一輪適應(yīng)過程。

1991年，蓋瑞·彼得森、詹姆斯·桑普森、羅伯特·里爾登在三人合作的《生涯發(fā)展和服務(wù)：一種認知的方法》一書，闡述了認知信息加工的方法。這個理論主要認為生涯發(fā)展就是看一個人如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯決策過程中如何使用信息的。

1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步相對較晚，20世紀20年代才剛剛提出職業(yè)指導的概念，期間由于社會局勢的不穩(wěn)，一直都沒有得到發(fā)展。隨著社會就業(yè)制度的轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃才被慢慢重視，相應(yīng)的政策也陸續(xù)出臺。1994年，《職業(yè)指導辦法》的制定，明確規(guī)定了要配備專門的工作人員，開展職業(yè)指導工作，為求職者和單位提供相應(yīng)的就業(yè)服務(wù)。1995年，《大學生就業(yè)指導》試用教材開始在各大高校使用，1996年，全國高校均設(shè)置了就業(yè)指導機構(gòu)，2001年，《大學生就業(yè)指導》可成為各大高校的必修課。從2003年開始，《關(guān)于普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》每年都要通知一次，由此可知，國家對就業(yè)指導工作越來越重視。目前，國內(nèi)學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，主要還是依靠國外的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，對國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究還是不夠深入，明顯存在不足，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究比較少。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

學生從緊張、封閉的高中學習環(huán)境來到自主、輕松的大學學習環(huán)境，以往十幾年的學習目標就是考大學，一旦實現(xiàn)愿望考上大學，很多學生失去了學習目標，找不到努力的方向，往往很容易沉浸在一種頹廢的生活當中去，幾年大學時光很快過去，臨畢業(yè)時很多學生發(fā)現(xiàn)，虛度了光陰，沒有學到知識。走入工作崗位后，很多學生不清楚自己適合什么職業(yè)，對工作崗位沒有清晰的認識，部分學生出現(xiàn)頻繁跳槽和解聘的現(xiàn)象，種種情況體現(xiàn)了學生沒有具備良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生來說，可以幫助他們認識自我，確立目標，制定學習計劃，提高自身的綜合能力和就業(yè)核心力，對于高校來說，可以提升學校的人才培養(yǎng)水平和促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

2.1 學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽自2009年啟動以來，每年各高校都會組織學生參加比賽，但是在實際組織過程中，往往主動參加比賽的學生鳳毛麟角，經(jīng)過調(diào)查，很多學生搞不清楚這個比賽究竟是做什么的，不知道職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，大多數(shù)學生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認知，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在臨近畢業(yè)時，自己沒有明確的職業(yè)目標，往往會咨詢家長和教師的意見，依賴他人幫助自己選擇職業(yè)方向。由此可見，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，對自己將來從事的職業(yè)沒有明確的規(guī)劃，更沒有實施計劃。

2.2 學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制不健全

很多高校雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是只限于選修課，并且沒有對課程作嚴格的要求。與職業(yè)生涯規(guī)劃相近的課程只有大學生就業(yè)指導課程，但是就業(yè)指導課程的主體內(nèi)容和生涯規(guī)劃內(nèi)容相差甚遠，因此，大部分學生沒有接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，很多學生失去的學習目標，不懂得為將來的就業(yè)做準備。

2.3 師資力量薄弱，教學效果不理想

學校就業(yè)指導機構(gòu)平時的工作重心會放在具體的就業(yè)協(xié)議簽訂、就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及就業(yè)指導課程設(shè)置上，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式建設(shè)的研究很少。同時，高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學老師，通常都是輔導員兼任，很多輔導員本身沒有進行過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃學習，只憑個人經(jīng)驗進行教學，在這種情況下，想要達到理想的教學效果是非常困難的，因此，很多學生即使參加了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，在面臨職業(yè)方向選擇的時候還感到無助與迷茫。

2.4 以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動稀少

目前，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動只有全國職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，根據(jù)這幾年的比賽情況來看，高校針對職業(yè)生涯規(guī)劃比賽會進行多次宣傳，但是學生的參加熱情不高，參與率較低，很多學生更愿意參加娛樂性強的文化活動，對能提升自我職業(yè)能力水平的比賽沒有興趣，由于學生參與熱情不高，高校也逐步減少生涯規(guī)劃方面的校園文化活動，如此一來，對學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及造成了嚴重的影響。

3 建立系統(tǒng)化的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建是當前職業(yè)教育的重要組成部分，可以從師資隊伍建設(shè)、開展全程性職業(yè)規(guī)劃教育、引用優(yōu)質(zhì)職業(yè)生涯測評系統(tǒng)和依托校園文化活動，延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育這四個方面，建立全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。如圖1所示。

3.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量

參加職業(yè)生涯規(guī)劃教學的教師，首先要從思想上端正對生涯規(guī)劃教學的態(tài)度，重視生涯教育，積極主動對職業(yè)生涯教育課程進行深入研究。其次，高?？梢园才沤處熯M行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃學習，努力提升教師的教學水平。高?？梢云刚埿Ｍ饴殬I(yè)生涯規(guī)劃專家、職業(yè)經(jīng)理人等擁有實踐經(jīng)驗的人士，來校授課或者作報告，為更多的學生提供更為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃教師也不僅僅局限于課堂教師，可以擴大到輔導員和班主任，因為輔導員和班主任跟蹤班級的時間較為長期，對學生的了解也比較全面，具有其他教師無法比擬的優(yōu)勢，因此，輔導員和班主任更容易引導學生開展長期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。如圖2所示。

3.2 強化意識，開展全程性職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前只局限于短暫的課堂教育，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育來講，課堂教育遠遠是不夠的，生涯規(guī)劃教育是一個持續(xù)且動態(tài)的過程，高校可以通過制定更為全面的教育體系，開展全程式的教育模式。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育根據(jù)不同年級，可以開展不同類型的教育活動。

大學一年級，學生比較迷茫，對自身的認識不夠清晰，沒有目標，這段時間輔導員和班主任可以幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，樹立生涯規(guī)劃意識，引導學生正確的認識自我，了解社會環(huán)境，主動要求規(guī)劃自己的生涯發(fā)展。大學二年級第一學期，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習，引導學生深入了解社會環(huán)境，通過專業(yè)知識的學習，熟悉所學專業(yè)的行業(yè)前景，確定目標，制定實施計劃表，有針對性地學習、鍛煉，培養(yǎng)自身的核心競爭力，根據(jù)實際情況不斷完善職業(yè)生涯計劃。大學二年級第二學期，鼓勵學生利用假期時間參加實踐，通過實踐，尋找自身能力與崗位要求的差異，幫助學生提高就業(yè)能力、溝通交流能力、書面表達能力，為大三的實習做好準備。大學三年級，高職院校學生面臨實習，輔導員與班主任可以引導學生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，順利找到自己的第一份工作，通過真實的職業(yè)體驗，指導學生不斷完善規(guī)劃，正確引導自身的職業(yè)發(fā)展。如圖3所示。

3.3 引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，幫助學生自我探索

自我探索是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，雖然學生會對自己作出一個認知，但是只靠學生的自我評價，往往會比較片面，得不到客觀全面的評價，這種情況下，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯測評體系將會幫助學生更準確的了解自己的職業(yè)興趣等相關(guān)信息。在系統(tǒng)測評的基礎(chǔ)上，組織學生向周圍的同學、老師和家人等群體了解他人眼中的自己，結(jié)合三方面的評價，可以得到一個全面客觀的自我認知，為后面的職業(yè)目標的選擇奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

3.4 依托校園文化活動，延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育

作為第二課堂的校園文化活動，是延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，當前，雖然各大高職院校都組織學生參加了全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，但是真正用心參加比賽的學生很少。經(jīng)過調(diào)查，較多學生表示這個比賽很難，因為和其他比賽項目相比，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽項目復雜且賽程長，一般包含了三個主要部分：職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、職業(yè)人物訪談和職業(yè)一日典型，很多學生看見這些項目就失去了參賽信心。針對這一現(xiàn)象，可以分層次開展職業(yè)規(guī)劃活動，分解難度，慢慢吸引學生關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃。通過開展自我探索主題班會，引導學生回答五個問題，“你是誰？你想干什么？你能干什么？你能獲得哪些支持？你最終能達到什么目標？”讓學生通過五個問題的思考，學會認識自我。通過開展新老生專業(yè)交流會，讓學生對自己所學的專業(yè)、職業(yè)前景有個清晰的認知。鼓勵學生利用假期參加社會實踐活動，深入了解職業(yè)崗位要求，找出自身能力的不足之處，加強自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將職業(yè)生涯規(guī)劃比賽分解成若干個小項目，不僅降低了活動難度，同時也擴大了參與面，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重大的意義。

4 結(jié)語

高職院校要培養(yǎng)一批高技能人才，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是不容忽視的，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生確定職業(yè)目標，制定職業(yè)生涯計劃，高職院校更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能把職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在課堂，而是讓其走出課堂，依托校園文化平臺，開展全程性職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]趙海瑩，駱雁南.以實踐育人理念推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[J].中國教育學刊，2015（11）：20-21.

[2]謝丹，李春雨.淺談高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)[J].中國地質(zhì)大學學報，2014（5）：59-62.

[3]班蘭美，黎志健，張玉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素[J].中國健康心理學雜志，2013（21）：460-462.