戚靜靜

摘要：近年來，項目教學法已在課程教學中得到初步應用，但是在眾多的研究中，對于項目教學法的理論及其在課程教學中的適應性研究較多，而針對《基礎會計》課程構(gòu)建項目的深入研究較少。本文試圖深入研究如何在《基礎會計》課堂教學中構(gòu)建有效項目，使得學生在完成項目任務的同時實現(xiàn)對于《基礎會計》課程的知識目標和能力目標，使學生學有所用、學有所成，通過實施項目教學使學生在做中學、在實踐中成長。

Abstract： In recent years， the project teaching method has been used in teaching. There are many studies on the theory of project teaching method and its adaptability in the course teaching， but few in-depth studies on the construction project of "Basic Accounting". This paper attempts to study how to build an effective project in the classroom teaching of "Basic Accounting"， so that students can achieve the goal of knowledge and ability of Basic Accounting course while completing the project task， and can learn knowledge and apply into the practice. Through the implementation of the project teaching， students can learn from the practice， and grow up in the practice.

關鍵詞：項目教學法；基礎會計；記賬憑證的填制與審核

Key words： project teaching；basic accounting；filling in and audit of accounting voucher

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0174-04

0 引言

《基礎會計》課程是財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，主要介紹了會計的基本理論與方法，理論與實踐緊密結(jié)合，連貫性強，《基礎會計》課程對后續(xù)課程的學習以及學生就業(yè)崗位實踐奠定了堅實的基礎。對中職學生來說，學習起來具有一定的難度和深度。

多年來，在中職《基礎會計》課程中應用的是傳統(tǒng)的學科課程模式，理論多、實例少，實踐表明這一模式在培養(yǎng)學生職業(yè)能力上是存在不足的。甚至有不少同學雖然考上了會計從業(yè)資格證書，但卻無法勝任會計工作，究其原因就是實踐操作能力不強。導致問題的根源是：學校對人才培養(yǎng)和社會對人才需求之間的差距較大。學校培養(yǎng)的大多數(shù)學生理論知識較強，動手能力較弱；而社會需要的是“一線”應用型技術人才。學生在校期間無法直接獲取實際經(jīng)驗，實踐能力也無法得到有效培養(yǎng)，導致踏入社會后不能適應崗位不斷變化，轉(zhuǎn)崗適應能力差，社會競爭力弱。

從以上問題可以看出：教學改革勢在必行。

項目教學法以項目教學理念為基礎，以工作過程作為導向而進行實踐性教學。近年來，項目教學法已在課程教學中得到初步應用，但是在眾多的研究中，對于項目教學法的理論及其在課程教學中的適應性研究較多，而針對《基礎會計》課程構(gòu)建項目的深入研究較少。本人試圖以建構(gòu)項目為主線，以任務為驅(qū)動，深入研究如何在《基礎會計》課堂教學中構(gòu)建有效項目，使得學生在完成項目任務的同時實現(xiàn)對于《基礎會計》課程的知識目標和能力目標，使學生學有所用、學有所成，通過實施項目教學使學生在做中學、在實踐中成長。

1 實踐意義

本文針對目前中等職業(yè)學校中會計專業(yè)學生崗位實踐能力薄弱，自主學習意識不強的現(xiàn)實狀況，將項目教學法有效應用于《基礎會計》課堂教學，項目教學和傳統(tǒng)教學在教材組織、教學環(huán)境、學習方法、考核方法等教學環(huán)節(jié)上有很大的不同。在教學過程中，學生通過親自分析、實施、評價項目，全面地參與整個實踐活動，能夠更好地實現(xiàn)提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。力求實現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、組織教學實施和教學考核評價等方得到突破與創(chuàng)新。

2 項目的設計

依據(jù)社會對會計從業(yè)人員的要求及中職學校會計類學生的基本素質(zhì)，結(jié)合企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，整合教學資源，仿真模擬基于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的實訓內(nèi)容，將理論與實踐緊密結(jié)合，設置有效的《基礎會計》課堂教學項目，以便更好的滿足用人單位的需求?，F(xiàn)以項目教學法在《記賬憑證的填制與審核》教學中的運用為例，舉例說明如何通過項目教學法在中職《基礎會計》課堂教學中的運用，積累項目教學案例，總結(jié)項目教學經(jīng)驗，提高學生的崗位實踐能力。

2.1 項目分析

《記賬憑證》選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材高等教育出版社出版的《基礎會計》第三版第四章中的第三節(jié)。填制與審核會計憑證是會計核算的起始環(huán)節(jié)，是記賬的直接依據(jù)。

本項目功能定位：本項目是基礎會計的基本項目之一，填制與審核記賬憑證，是會計核算組織程序的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，其基礎工作是原始憑證的填制與審核；后續(xù)工作是賬簿的登記。在此項目之前學生已經(jīng)學習了《會計基本核算認知》項目、《原始憑證的填制與審核》項目、《日常業(yè)務處理》項目，本項目是以上教學項目內(nèi)容的延續(xù)和擴展，也是理論與實踐的緊密結(jié)合。本項目為接下來《賬簿登記》項目的學習打下了基礎，其操作結(jié)果不僅決定著會計憑證的工作質(zhì)量，也影響到會計賬簿和財務會計報告的工作質(zhì)量。記賬憑證作為登記賬簿的直接依據(jù)，在全書中處于重要地位。因此，應將記賬憑證的填制和審核作為重要的應用技術來掌握。

本項目教學中我設計了四個教學任務，計劃用四課時。具體安排為：

任務一 記賬憑證的認知（1課時）；

任務二 記賬憑證的編制（2課時）；

任務三 記賬憑證的審核及處理（0.5課時）；

任務四 會計憑證傳遞和保管（0.5課時）。

2.2 學情分析

本項目的教學對象是中職會計專業(yè)高一年級學生，他們已學習了會計職業(yè)認知項目、會計基本核算認知項目、建賬項目和原始憑證的填制與審核項目，對專業(yè)課感到新鮮，但接觸的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務還很有限，參與會計實務的經(jīng)歷少，往往缺乏社會實踐經(jīng)驗。這個年齡段的學生大多思維活躍，有較強的好奇心，樂于動手操作，但同時存在主動學習意識不強，知識水平參差不齊等問題。本項目內(nèi)容理論知識與實踐知識聯(lián)系緊密，如采用傳統(tǒng)灌輸式教學，學生會感到枯燥乏味，影響整堂課的教學效果。因此，課堂教學中應該重視啟發(fā)思考，“讓學生動起來”，根據(jù)學生特點為學生創(chuàng)設問題情景，讓學生去探索、去思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。

2.3 教學目標

2.3.1 知識目標

①理解記賬憑證的基本含義與內(nèi)容；②掌握記賬憑證的填制與審核的要求與方法。

2.3.2 能力目標

①熟練掌握收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證的填制（依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制記帳憑證、依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證填制記帳憑證）；②能夠?qū)τ涃~憑證進行審核；③培養(yǎng)自主學習、舉一反三、分析問題和解決問題的能力，提高與人合作、討論問題、探索新知識的能力。

2.3.3 情感態(tài)度價值觀目標

①培養(yǎng)學生具有嚴謹、規(guī)范、細致的會計職業(yè)習慣；②培養(yǎng)學生具有客觀公正、堅持準則、誠實守信的職業(yè)道德；③培養(yǎng)學生形成良好的團隊合作意識。

2.4 教學重點、難點

為了完成以上教學目標，進一步培養(yǎng)學生能力，根據(jù)教材與學生實際，我制定了以下教學重點與難點：

中等職業(yè)教育的特色在于使學生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具備熟練的職業(yè)技能。掌握記賬憑證的填制和審核方法是一項重要的專業(yè)技術。教學重點為：①記賬憑證的基本內(nèi)容與填制要求；②通過組內(nèi)研究、互相協(xié)作、運用資料填制記帳憑證。

學生在中職一年級接觸企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務的機會很有限，對經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容及記賬憑證都比較陌生。所以依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證正確地填制和審核記賬憑證的實際操作過程為教學難點。

教學關鍵：使學生理解記賬憑證和會計分錄的關系。采用做中學、學中做的教學模式，借助多媒體課件、實物教學、結(jié)合實際案例，通過教師的啟發(fā)引導、多媒體演示和學生的動手實踐、討論、歸納來掌握記賬憑證的填制，加深學生對理論知識和操作技能的理解和掌握。從而突出重點，突破難點。此外對于容易混淆的內(nèi)容，運用對比的方法來區(qū)分各自的特點。

2.5 教法學法

為實現(xiàn)教學目標，結(jié)合學生情況和教材特點，本教學項目利用投影、課件等媒體手段，把導、學、問、練有機結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的“講授法”、“問題教學法”和“課堂討論法”“探究教學法”的基礎上采用了“情景導入法”、“案例教學法”、“理實一體教學法”“演示→模仿→操作→點評”等方法。通過情境教學法，由企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務來創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。通過案例分析法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過“理實一體教學法”、“演示→模仿→操作→點評”、“小組合作”等方法，使學生在輕松、互動、進取的學習氛圍中，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能，完成教學任務。

現(xiàn)代教育理念認為：學生不僅是教育的對象，更是學習和發(fā)展的主體，因此在教學中要特別重視學生學法的指導。本項目在教學過程中讓學生通過自主探究、小組合作、動手實踐、總結(jié)反思等多種學習方式，變被動學習為主動學習，真正體驗學習的美妙，促進學生知識和能力的提高。

本項目內(nèi)容是繼《原始憑證的填制與審核》后學習的，講課中注重記賬憑證與原始憑證在基本內(nèi)容、作用等方面的對比；總結(jié)通過表格形式進行，不僅使學生所學知識系統(tǒng)化，也起到了與原始憑證一一對應進行比較的作用，滲透了"比較法"的學法指導。

2.6 資源準備

教師準備：①借助現(xiàn)代教學手段，制作相關的多媒體課件。②提供投影、展臺。③教學資料：經(jīng)濟業(yè)務的相關原始憑證若干、空白記賬憑證若干、錯誤記賬憑證若干。

學生準備：①學生分成五個研究小組（合作學習情景：將學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成六人一組，以便小組學習，協(xié)作學習，互相促進。）②從日常生活、課本、網(wǎng)絡等渠道搜集典型原始憑證。③學習資料：黑色鋼筆或中性筆、夾子、直尺、計算器等。

課前準備：改變以往預習就是單純看書答疑的方式，帶學生到財會部門的工作現(xiàn)場，參觀會計人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認識，為教學實施打好基礎。

2.7 教學過程

為了更好地突出重點，條理清晰，最大限度地調(diào)動學生參與課堂，筆者這樣設計教學過程：

■

①創(chuàng)設情境，導入項目。

②分析項目，明確任務。

③探究知識，完成任務。

記賬憑證的編制在《基礎會計》教材中限于排版等原因 ，介紹得較為簡單模糊（沒有以實際業(yè)務的原始憑證為依據(jù)），與實際脫節(jié)，且操作性不強，學生難以理解與操作。為了在課堂教學體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與協(xié)作性，我在各項目“探究知識，完成任務”的教學過程設置教學的“拓展訓練，積累經(jīng)驗”環(huán)節(jié)，以企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證為依據(jù)，采用學生分組的形式分項目仿真模擬會計填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等操作，從而增進課堂教學的實踐性、社會性，達到培養(yǎng)學生規(guī)范準確操作的實踐能力與責任感。

在各項目分組完成任務后，小組成員之間交換各自所完成的項目成果，并對其他成員的成果作出評價，目的在于幫助組內(nèi)成員查漏補缺。任務完成后，投影展示每組推選的一名學生的成果，由其他組學生從字跡是否工整、憑證選用是否正確等十個角度加以評價。通過評價，學生在操作過程中出現(xiàn)的問題和不當之處可及時得到糾正，從而提高學生知識運用能力。教師對學生的成功給予肯定，使學生感受到成功的喜悅。

④鞏固練習，檢查深化。

⑤自我歸納，總結(jié)提高。

引導學生對所學知識歸納梳理，使知識系統(tǒng)化。借助表格形式進行小結(jié)，使項目內(nèi)容條理化，起到歸納整理的作用，同時使得重、難點到強化和升華，發(fā)展學生的思維能力。

⑥布置作業(yè)，拓展訓練。

⑦課堂評價（附評價表）。

教學評價分為兩塊：項目成果評價標準表和學生課堂成績評價表。

1）項目成果評價標準表。

例如表1。

■

2）學生課堂成績評價表。

教師巡查與抽查：教師在集中輔導和巡回指導的同時，對學生的課堂表現(xiàn)進行巡查，對有遲到早退、消極怠工、違反紀律等不良行為的學生予以及時提醒并記錄。此外教師隨機抽查每組幾個同學，檢查完成情況，給出“抽查”等級。

組內(nèi)評價：六人一組，完成任務的小組及時進行自評與互評，看誰做的又快又好，給出有一定區(qū)分度的“小組評價”等級。

例如表2。

3 創(chuàng)新之處

為了更好地適應社會對會計人員的需求和職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合教學實際情況和學生狀況，我在《基礎會計》課堂教學中運用項目教學法，注重實踐，以強化學生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能鑒定為輔，使學生在掌握必要的會計基本理論和基本技能并取得會計從業(yè)資格證書的同時，還能扎實的掌握會計崗位的實踐操作技能，為學生后續(xù)學習和從事專業(yè)技術工作打下堅實的基礎。

3.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是誘發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性的重要因素。創(chuàng)設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習任務的動機。因此，項目教學中，創(chuàng)設一個具有吸引力的情境，將全班學生劃分為不同會計工作小組，使學生接觸真實的原始憑證，并模擬會計人員對經(jīng)濟業(yè)務進行處理，從而有效激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學習積極性，提高了學生課堂參與度，增強了學生自信心和成就感，從而切實提高了《基礎會計》課堂教學效果。

3.2 改變書本教育與社會崗位實踐脫節(jié)現(xiàn)象

項目式教學法應用于《基礎會計》課堂教學中，課程內(nèi)容的教學項目設計與企業(yè)對會計人員的需求相吻合，以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證為依據(jù)展開實踐教學（而不是以書本上文字描述的經(jīng)濟業(yè)務為依據(jù)），整合教學資源，改變書本章節(jié)之間的斷層現(xiàn)象，改變學校書本教育與社會崗位實踐脫節(jié)現(xiàn)象，使學生適應就業(yè)崗位的要求。

3.3 教學過程的實施注重理論聯(lián)系實際

本項目教學環(huán)節(jié)齊全，課堂教學組織嚴密緊湊，各環(huán)節(jié)之間銜接、過渡我覺得比較自然。教學過程注重理論聯(lián)系實際①改變以往預習就是單純看書答疑的方式，讓學生到財會部門的工作現(xiàn)場，參觀會計人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認識，為教學實施打好基礎。②課堂教學以實例貫穿整個過程，在以實例提出問題、解決問題的過程中探究知識體系，從感性認識上升到理性認識。通過原始憑證反映一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，用原始憑證、經(jīng)濟業(yè)務、會計分錄三種形式出現(xiàn)，能夠使學生比較直觀又清楚如何填制有關記賬憑證，激發(fā)了學生學習興趣。③重點突出，難點突破。強化案例教學、實物教學、實踐教學，將“做中學”會計教學模式滲透在整個課堂教學中，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，令學生從抽象認識到感性認識的過渡，深深體會實際會計工作中的情況。

3.4 實現(xiàn)多元化考核，強化學生培養(yǎng)崗位實踐能力意識

在教學考核評價方面得到突破與創(chuàng)新，將學生課堂分組完成項目的情況列入學生成績考核，實現(xiàn)學習成績的多元化考核，從而強化學生自主培養(yǎng)崗位實踐能力的意識。

3.5 培養(yǎng)學生的綜合能力和良好的職業(yè)道德

在學習過程中，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手實踐能力、分析問題解決問題的能力、協(xié)作交流的能力，更能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成嚴謹、細致、規(guī)范的職業(yè)習慣和遵紀守法、一絲不茍的工作作風，為他們踏入社會作好準備。

4 結(jié)束語

在素質(zhì)教育的今天，對學生能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。項目教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”。項目教學法既體現(xiàn)了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。在項目教學法下教師是教學活動的設計者、組織者與管理者，學生作為學習活動中的主人翁，在其學習過程中處于主體地位，體現(xiàn)了學習方式的根本性的變革。項目教學法的合理運用會使課堂教學更為生動有趣，會充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，使學生的學生的動手能力、分析能力和綜合能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]袁紅萍.項目教學法在高職教學實施中的問題及對策[J].價值工程，2011（07）.

[2]關升，李玉甫.項目教學法在課程中的應用與思考[J].價值工程，2012（03）.

[3]龐洪秀，王靜維.項目教學法在高職會計專業(yè)分崗位實踐教學中的應用[J].價值工程，2010（25）.