【摘 要】微課，其全稱是微型視頻課例。作為一種新型的教學資源類型，微課在物理教學工作中有極其重要的作用。而制作一個好的物理微課程，要求教師在教學設計上下工夫，研究在最短的時間內(nèi)給學生最優(yōu)質(zhì)的物理課程資源。

【關(guān)鍵詞】微課；物理教學；探索；應用

隨著通訊技術(shù)和信息時代的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學資源被廣泛地應用于教學中。微課的出現(xiàn)，對于學校教育教學工作具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。對于教師而言，微課將改變傳統(tǒng)的教學與教研方式，基于微課資源的設計、開發(fā)與應用將成為促進教師專業(yè)成長的一種新途徑。對于學生而言，微課能更好地滿足個性化學習，既能夠查缺補漏，又能夠強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課必將成為一種新型的教與學方式。

微課應用于物理教學中，突出解決一個問題，針對性強，內(nèi)容短小精悍，語言簡潔精練，形式喜聞樂見，使用方便并有一定的趣味性，讓學生在輕松歡快中學習物理知識。筆者結(jié)合自己的教學實際，也嘗試做了一些物理微課。在探索過程中也有了一些認識，現(xiàn)簡要談談。

一、物理微課資源的主要類型

1.概念講解型微課

在物理學習中，有很多的概念、規(guī)律需要掌握。為使物理規(guī)律簡潔明了地表達出來，我們需要描述物理情景。雖然教師能通過口頭語言進行描述，但很難做到面面俱到，讓每個知識點都能配以情景。然而通過物理微課，我們可以做到。在概念講解型微課中，我們可以加入圖片、音頻、動畫，模擬現(xiàn)實情境，營造真實完整的教學環(huán)境。這樣更有利于學生形象地了解物理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律。比如在學習《壓強》一節(jié)時，利用“神馬是壓強”的微課，生動形象地講解了壓強這一概念。

2.實驗操作型微課

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗離不開基本儀器、儀表的使用。有些實驗較為復雜，演示時間較長，上課時不容易觀看到結(jié)果。有些實驗演示器材較多，耗費了大量的時間進行準備。有些實驗存在一定的安全問題，不宜學生進行操作。實驗操作型微課可以解決這些問題。通過微課可以展示各種儀器的使用方法，可以對實驗的每一個操作進行講解。從實驗目的、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項、到誤差分析，微課能進行全方位的展示。

在進行實驗操作型微課的制作過程中，教師還可以讓學生參與進來。教師可組織若干名學生到實驗室進行實驗，通過教師的指導，把學生的實驗過程進行記錄，制作成一個微課，供有需要的學生使用。

3.習題講解型微課

習題講解型微課按題目難易程度進行劃分，可分為容易題微課、中等題微課、難度題微課。一般情況下，一個習題講解型微課只針對一道練習題或一種類型題的多種解法進行講解。不同層次的學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的微課進行學習。在每次考試后，教師可以根據(jù)學生答題情況，把試題制作成微課，通過對試題的評講，切實幫助學生提高成績。

4.易錯型微課

易錯型微課是針對物理學習中容易混淆的概念、容易出錯的知識點進行歸納總結(jié)的微課，這類微課能有效地幫助學生學好物理，提升學習效果。比如在學習《浮力》這一節(jié)時，學生容易受思維定勢的影響，認為上浮的物體一定比下沉的物體受到的浮力大，通過微課的學習使學生認識到自己的錯誤所在。

5.趣味型微課

在物理學習中，對學生來說更多的是枯燥沉悶的的公式。很多學生在感受到之前就已經(jīng)知難而退，喪失學習信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。微課應用于物理教學，使物理知識變得直觀、形象、生動，能夠讓學生感受到物理也有美的一面，從而激發(fā)學生對物理學習的熱情。教師可以把生活中一些有趣的現(xiàn)象進行拍攝，結(jié)合物理知識進行分析，錄制成一個微課。這樣可以讓學生體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，做生活的有心人，尋找生活中的美，一步步重拾學習物理的信心。

二、微課在物理教學中的應用

1.在課前的應用

作為一種新型的學習方式，微課可以讓學生在上課前自主預習。例如在學習新課以前，教師可以把微課發(fā)給學生，讓學生在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，好的開始是成功的一半。

2.在課堂的應用

物理課堂一般有幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：新課導入，講授新課，課堂小結(jié)，鞏固復習。在這些環(huán)節(jié)當中都可以適當應用微課。如在新課導入環(huán)節(jié)，講授《阿基米德原理》這節(jié)課時，可以播放“阿基米德與王冠的故事”微課，通過微課生動有趣的展示，可以激發(fā)學生的學習興趣。也可以播放“阿基米德的生平”微課，帶領(lǐng)學生更進一步的了解阿基米德。

3.在課后的應用

一些學生存在這樣的現(xiàn)象：在課堂上，對于知識的理解似懂非懂、模棱兩可，課后不去鞏固，含含糊糊地過去，認為只要自己懂個大概就可以了。殊不知，久而久之，似懂非懂的知識越積越多，最終導致了知識匱乏的總爆發(fā)。而考試題往往就是這樣，總是在自己似懂非懂的地方出題，考查的也正是自己最沒把握的知識點。使用物理微課，可以對知識點進行鞏固。

三、微課在物理教學應用中的問題

微課作為一種新的教學形式出現(xiàn)，對物理傳統(tǒng)課堂教學起到有益補充，在重視其積極作用的同時，也要看到它的一些不足，做到取其優(yōu)點，克服不足。

1.物理微課內(nèi)容要不斷地更新。比如習題型微課，針對同一道習題，不同學生看完有不同的疑問，在這個微課里找不到自己想了解的方面。這也是習題型微課的缺點，不能做到面面俱到，符合每個學生的需求。也正是這方面的局限性，講解內(nèi)容要不斷更新。

2.物理微課還未形成專門的體系?，F(xiàn)在制作的物理微課大多是某一個知識點，某一道習題的講解，還沒有專門歸納成一門課程，一個專題系列，是零散的。這也為滿足學生的多元化需要帶來了不便。

3.物理微課制作質(zhì)量不高。要真正做好一個高質(zhì)量的微課，需要投入較多的時間、精力，還要有過硬的技術(shù)作支撐，要做得有趣也要有更高的要求，更多的想法。

4.學生使用物理微課過程中的不自覺。要使用物理微課進行學習，需要學生很強的自覺性。

5.缺乏使用物理微課的硬件支持。電腦的普及問題導致一些學生無法進行微課學習。

四、微課在物理教學中的實踐

物理微課教學作為一種新的教學模式，教師應該根據(jù)自己的教學實際情況合理采用，在教學實踐中不斷探索、推進。教師可以充分利用微課學習平臺資源，結(jié)合學校學生實際情況，在備課組內(nèi)組建微課錄制團隊，研究微課制作流程，設計錄制方法，錄制一些高質(zhì)量的微課；利用學校網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共建共享；加強微課應用，探討微課在實際教學中的作用，側(cè)重微課評價研究。

【作者簡介】

鐘帆（1988-），男，漢，廣東梅州，本科，廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應中學中學物理一級教師，從事中學物理教學研究。

（基金項目：該論文為廣東省教育科學規(guī)劃課題《微課資源在中學物理教學中的應用研究》（課題批準號2015YQJK083）的研究成果。）