鄒秀蘭

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生放于課堂的主體地位，教師主要做課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。這就要求我們改變教育理念，多動(dòng)腦筋培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣使他們主動(dòng)地去探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也有了重大變化，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般采用教師全程授課的方式給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)。隨著信息化日益發(fā)展，我們的教學(xué)改革也在進(jìn)行著，也涌現(xiàn)了很多值得學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，它能使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上支配和分解知識(shí)，能將新知識(shí)更好地融入到所學(xué)知識(shí)體系，形成新的知識(shí)體系。自學(xué)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，是獨(dú)立工作的能力，能提高學(xué)生知識(shí)的質(zhì)量和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，它不僅能對(duì)學(xué)生在校知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助，還能對(duì)進(jìn)入社會(huì)的學(xué)習(xí)和工作帶來幫助，為他們今后高層次的競(jìng)爭(zhēng)贏得優(yōu)勢(shì)。所以，培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力有重大意義。

一、通過提高學(xué)生的閱讀能力來培養(yǎng)自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障。面對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他語言類學(xué)科有個(gè)最大的不同在于它有自己的語言，它的語言精簡，概念簡短嚴(yán)格，符號(hào)意識(shí)強(qiáng)，邏輯敘述嚴(yán)謹(jǐn)，如果學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)的話，根本不能將概念或者定理吃透，那又如何能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步便是提高閱讀能力，平時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生立足教材，吃透概念，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀教材，比如預(yù)先準(zhǔn)備些預(yù)習(xí)提問，以此來激發(fā)閱讀能力，或者讓學(xué)生找出關(guān)鍵句，符號(hào)感或數(shù)學(xué)感強(qiáng)的字詞，或者定期讓學(xué)生做閱讀交流等等方法，這些都是提高閱讀能力的途徑，只有提高了閱讀能力，學(xué)生的自學(xué)能力才有培養(yǎng)空間。

二、通過課堂反思來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中生是處于生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，各項(xiàng)能力初期形成的階段，正是培養(yǎng)自學(xué)能力的階段，但是很多學(xué)生還是習(xí)慣性的被動(dòng)聽課，機(jī)械性的接受老師教授的知識(shí)，這樣一來學(xué)習(xí)效果大打折扣，所以教師要注重學(xué)生的課堂反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一節(jié)課的整體是由老師、學(xué)生和教材組成的。課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指這三要素之間的組織關(guān)系。所以要通過課堂反思來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，需要教師的組織，需要教師好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，比如當(dāng)教師教授完正比例函數(shù)的性質(zhì)后，為什么當(dāng)k>0時(shí)，函數(shù)圖像就經(jīng)過三、一象限？經(jīng)過反思，必定學(xué)生能夠想到，如果x是負(fù)數(shù)，則得出的函數(shù)值y也是負(fù)數(shù)，此時(shí)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在第三象限，如果x是正數(shù)，則得出的函數(shù)值y也是正數(shù)，此時(shí)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在第一象限，這樣小小的反思就讓學(xué)生掌握了這一重要性質(zhì)，由此不但自信心增強(qiáng)，還讓學(xué)生為學(xué)更難理解的知識(shí)打下基礎(chǔ)。所以，教師要抓住課堂，適時(shí)的拋出問題讓學(xué)生反思，盡量讓學(xué)生在課堂內(nèi)消化知識(shí)，在課堂上練習(xí)、鞏固，檢查自學(xué)效果。這樣才能培養(yǎng)好自學(xué)能力。

三、通過課外實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的很多問題都可以抽象化，符號(hào)化，數(shù)學(xué)化，相反，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)也可以應(yīng)用到生活中去，如果學(xué)生能借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，讓生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，或者把抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，那么將很大程度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此教師要通過課外的實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí)，而不是呆板的書本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能自覺主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

四、彰顯個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生

由于受智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異。作為教師必須承認(rèn)這種個(gè)性差異，尊重每個(gè)學(xué)生，以增強(qiáng)其自信心。？在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)中起一定的作用。教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助每個(gè)學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，多鼓勵(lì)，不打擊，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，可以嘗試性的進(jìn)行分層教學(xué)，但并非把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績好壞進(jìn)行三六九等歸類。我們要幫助每個(gè)孩子找到自己最能接受的學(xué)習(xí)方法，分層次逐漸加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，逐步加大教學(xué)難度，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能策略傳授

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)對(duì)象深入高效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的“保障”。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體，都掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)技能.但部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用時(shí)“手足無措”，效果不佳.因此，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)技能策略傳授作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略的講解，并提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)載體，組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、思考分析等“體驗(yàn)”活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能講解活動(dòng)，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)解決問題策略方法深刻理解，科學(xué)掌握，為有效自學(xué)活動(dòng)開展提供方法論。

例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的一種解題策略.教師為傳授此種數(shù)學(xué)解題策略，先對(duì)該解題策略進(jìn)行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此解題方法有初步認(rèn)知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學(xué)生開展自主探析解答活動(dòng)，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認(rèn)為該問題解答時(shí)應(yīng)該：利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習(xí)，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化.教師對(duì)學(xué)生探析思路進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充，并在學(xué)生解決問題活動(dòng)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學(xué)生總結(jié)歸納認(rèn)識(shí)到解決這類問題應(yīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧總結(jié)解題全過程。學(xué)生在此期間，對(duì)“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，為開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了技能基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師不斷創(chuàng)新和長期的努力，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能最大程度地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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