張新玲

摘要：隨著素質教育步伐的加快，教育事業(yè)倍受人們的關注，新課程教學理念下，提倡“以人為本、以學生的終身發(fā)展為本”。要求學生在學習過程中注重方法，要求教師教學中注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，提倡交流與合作學習，特別強調了學生的主體地位，教學要以學生為中心，關注體驗性教學。強調教師是文化的傳播者，潛力的開發(fā)者，學習的促進者，成長的陪伴者。所以我們在小學英語教學中，加強學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“自主學習、學會學習、科學學習和合作學習”就顯得尤為重要。

關鍵詞：自主學習；以人為本；小學英語；終身學習

隨著素質教育步伐的加快，教育事業(yè)倍受人們的關注。英語教學，不僅要讓學生獲得英語知識，更重要的是讓學生獲得自主學習（autonomous learning）英語的能力。而英語教師的任務不僅僅是教會學生英語知識，更重要的是激發(fā)學生終身學習的愿望，教給學生學習英語的方法，培養(yǎng)學生英語自學的能力。在新課改的浪潮下，“如何教學生學會學習”已成為教育界的熱門話題。由此可見，培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的教學任務，是時代發(fā)展的需要。作為一線的教育工作者，更應遵循“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學于教中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。自主學習是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務則側重于啟迪、引導與開發(fā)。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發(fā)展，知識大爆炸的時代，英語顯得尤為重要，這就要求我們的學生能不斷高效主動地獲取英語知識，最重要的養(yǎng)成自主學習英語的良好習慣。教師必須轉變教育理念，在小學英語教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者結合多年的小學英語教學的經驗和對新課改的認識，談談在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生自主學習

學生的學習是需要語言環(huán)境的，沒有語言環(huán)境也學不好語言的，所以在教學中應該把學生置于語言環(huán)境中，讓他們去感知語言，理解語言，同時也才能為進一步運用語言打好基礎，再加上小學生的年齡特點，具體的語言環(huán)境又為能吸引學生注意力，積極地投入到位學習中去，極大地滿足了小學生年齡段的奇心。也就是說我們要讓學生在學習英語語語言找到感覺，體會到英語無處不在，自己就象生存在英語的世界，它不是一種有則有，無則無，深則深，淺則淺，無不可能假裝為有，淺不可能假裝為深，想裝也裝不出，起碼是裝不象，又不可能復制粘貼，只能從心靈深處慢慢地產生對英語的興趣來。因此，教師必須因勢利導。上課時，教師盡可能多地用風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，創(chuàng)設各種各樣的情景，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生大膽地用英語發(fā)言、并積極思維。教師要千方百計為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習的英語積極性和興趣。另外，可根據英語教學的目標，選擇適當的游戲走入英語教學的課堂，具體生動的游戲，能充分激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。形成學生課堂主動學習英語的內驅力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發(fā)展。

二、改變傳統(tǒng)的授課模式，開放課堂

學生是學習的主體，知識要學生自己建構。作為教學者，我們不能再唱“獨角戲”，而應調整自身，做個導演，組織課堂，引導學生，讓他們真正在課堂上“演好自己，演好戲，收到成效。”首先教師把把更多的課堂空間留給學生。自主學習，就該給學生留有發(fā)揮的空間和時間。教師在引導入門后，就應該放手讓學生去學、去找，讓他們在自己尋覓的過程中解決問題。其次對學生課堂不能放入自流。自主學習，不等于自學，更不是自由學習。小學生注意力不能持續(xù)集中很長時間，而且年齡較小，教師在學生自主學習的過程中，要適時地指導，確保學生不要無目的、無條理的學習，這樣才能有助于學生收到較理想的學習效果，增強自主學習的積極性。如在學習前，教師要設計好學習的范圍和不同目標，以滿足不同層次學生的需求；學習結束后，要及時檢查學習效果，對于學生得出的結論，要及時交流、評議，力爭最終達成共識。在由學生組成的學習共同體中，同伴知識、教師知識、集體智慧對個體知識的建構都發(fā)揮著不可或缺的重要作用，在自主學習過程中，并不是讓學生孤零零的一個人看書、查字典，我們可以通過小組合作學習、師生互動交流來解決問題。

三、注重多元化評價，鼓勵學生自主學習

贊美是一種心靈的雨露。要想提高小學英語課堂效率，就必須建立能激勵學生學習興趣和有利于自主學習能力發(fā)展評價體系。在英語教學過程中應以形成性評價為主、終結性評價為輔，也就是說，我們的日常練習設計時，要考慮盡可能采用診斷性測試而非水平測試，小學英語評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。教師在評價中多一些“Good！ Wonderful！Excellent！Well done！”這樣的評價，久而久之，無形中給學生樹立了自信心，發(fā)展了學生的自主學習能力，使學生感受到學習英語也是一種幸福，享受到了英語帶來的快樂，并在自主學習中增強了成就感。這樣學生學英語的興趣很濃，熱情很高，其效果是不言而喻的。而且形成了民主寬松，和諧，自主的氛圍，真正實現了師生間知識同步，思維共振，感情共鳴。

總之，任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，作為一線的教師，我們要想盡一切辦法，采取一系列的措施，在實踐中探索，思考，總結經驗，改進英語課程教學，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。