付艷梅

古話說(shuō)得好，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。 學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)課文在遣詞造句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的特點(diǎn)起到重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，向我們提出了大閱讀的理念，強(qiáng)調(diào)閱讀不只是課內(nèi)，還在課外，既要讀有字書(shū)，還要讀無(wú)字書(shū)。

一、以朗讀為主線

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段，我偏愛(ài)“以朗讀為主線”閱讀教學(xué)模式，深切地感受到這種模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文所起重要作用。大綱中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”。 “要”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學(xué)中一篇篇的課文進(jìn)行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”、“在讀中受到情感的熏陶”。

采用“以讀代講”的策略，強(qiáng)化讀書(shū)訓(xùn)練，就是“要把學(xué)生的讀擴(kuò)展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。例如，我在教學(xué)課文《索溪峪的野》時(shí)，是這樣來(lái)處理“讀與講”的關(guān)系的： “自求自得”粗讀課文，整體感知，我出示三個(gè)問(wèn)題：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在課文中是什么意思？（3）索溪峪的野表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生采用不同的朗讀方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。以讀代答，有些句子的意思只能意會(huì)，又難言傳，可以先讓學(xué)生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀讀來(lái)回答?！耙詥?wèn)促讀”就是我們采用的主要的指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成?！耙岳首x為主線”不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、熟讀，我們更主張讓學(xué)生會(huì)讀、讀懂和讀好，讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑是多方面的，讓學(xué)生經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的進(jìn)入到言語(yǔ)的內(nèi)化階段，學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳的語(yǔ)感能力就會(huì)得到迅速有效的提高。

二、突出學(xué)生主體地位

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際，利用投影、錄音等手段輔助教學(xué)，把所講的對(duì)象變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，變遠(yuǎn)為近，從而使看不清、聽(tīng)不到、看不見(jiàn)的東西，變成看得清聽(tīng)得到、看得見(jiàn)的東西，能極大的增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣，使之積極主動(dòng)地參加閱讀。

教學(xué)中需要學(xué)生觀察的對(duì)象，有的屬天涯海角的事物，學(xué)生是難以直接觀察到的，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述盡管講的有聲有色，學(xué)生還是感到茫然。用投影片教學(xué)，有形無(wú)聲，放錄音有聲無(wú)形。在此情況下放錄像達(dá)到形聲并茂，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得清，使之仿佛置身其中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，在教學(xué)時(shí)放了錄像，學(xué)生親眼目睹了大榕樹(shù)上的形狀不同、顏色各異、數(shù)量眾多的鳥(niǎo)，親耳聽(tīng)到了各種鳥(niǎo)的叫聲，把學(xué)生帶到了一個(gè)美麗的綠樹(shù)鳥(niǎo)語(yǔ)的大自然的懷抱中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑一般可分為三個(gè)階段：講讀前、講讀中、講讀后。講讀前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題提出來(lái)。對(duì)學(xué)生提出對(duì)課文有密切關(guān)系的問(wèn)題，教師要及時(shí)納入閱讀教學(xué)中并組織學(xué)生深入討論；對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可及時(shí)解決；對(duì)那些與課文理解無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題可放在課后讓學(xué)生去研究。講讀中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要小而細(xì)，可提出具體的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己去閱讀，然后再交流。如讓學(xué)生讀一篇課文時(shí)，叫學(xué)生一邊讀一邊想，讀懂了什么知道了什么，然后再想一想還有什么地方不明白。待學(xué)生自己閱讀完后，再組織學(xué)生討論、想一想還有什么不明白的問(wèn)題，再提出來(lái)。

總之在閱讀教學(xué)中我們心中至始至終要有學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生有什么疑難問(wèn)題，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出來(lái)，并針對(duì)學(xué)生的疑難實(shí)施教學(xué)，只有這樣才能確立學(xué)生的主體地位。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，從而使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。

教授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我們首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹(shù)、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹(shù)、楊梅果的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望便愈加強(qiáng)烈，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)實(shí)踐與探索，我深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的整合優(yōu)勢(shì)，以及美好的前景，我們將一如既往地繼續(xù)探索下去，使學(xué)生由依賴課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習(xí)，由依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效整合，促使語(yǔ)文教學(xué)健康愉悅地向前發(fā)展。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，貫穿一生的，學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。