龔文娟

【摘要】利用孩子的認知節(jié)奏調(diào)控學(xué)習(xí)進程，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且也不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的認知節(jié)奏遠不止這些，教者應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)并恰當把控好這種節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會更濃，效率才會更高。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；三年級學(xué)生；認知節(jié)奏

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“節(jié)奏”一詞本屬于音樂范疇，是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、快慢、高低等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在感知、記憶、注意、想象、思維等心理過程及其品質(zhì)的發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出的強弱、快慢、單一或多元等普遍性的規(guī)律，就是語文學(xué)習(xí)的認知節(jié)奏。

三年級孩子在語文學(xué)習(xí)上，所表現(xiàn)出的一些特有的認知節(jié)奏：感知形式從單一走向多元，注意力從無意走向有意，思維模式從形象走向抽象，想象能力從模仿走向創(chuàng)新?；谌昙墝W(xué)生的認知節(jié)奏，教者又該怎樣把控呢？

一、三年級孩子的感知節(jié)奏：從單一走向多元

我們發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生對事物的觀察力在逐漸增強。孩子的觀察力從單一走向多元，從簡單開始走向深入。孩子觀察的深入也必將帶來思維的深入。因此，在三年級的語文教學(xué)中，課堂就應(yīng)逐步完成從低年級的活躍型向深入型的轉(zhuǎn)型。

把控策略：板塊精，步子巧，學(xué)習(xí)內(nèi)容忌龐雜化

美國心理學(xué)研究專家喬治·米勒專門對人的記憶進行深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶組塊為7±2個組塊。如果超過9個組塊，則很難記住。因此，在教學(xué)中，尤其是剛從低年級升入三年級的學(xué)生，教學(xué)的組塊不宜過多。筆者以為，一堂課以3—4個板塊為宜。三年級學(xué)生的思維切換慢，如果一節(jié)課教學(xué)板塊過多，學(xué)生就會云里霧里。不用多久，分化便產(chǎn)生了。

有經(jīng)驗的三年級教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進程有效調(diào)控節(jié)奏的快慢。教學(xué)中，教者必須以學(xué)生的認知節(jié)奏為著眼點，波浪式地推進教學(xué)，教學(xué)的步子不宜過大。

二、三年級孩子的注意節(jié)奏：從無意走向有意

觀察各年段學(xué)生的注意力狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)：低年級的學(xué)生不宜長時間處于快節(jié)奏狀態(tài)學(xué)習(xí)，而三年級的孩子知識儲備明顯增多，學(xué)習(xí)主體性增強，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓孩子容易靜下心來。上述案例中孩子在老師的引領(lǐng)下，有意注意的時間挺長，且觀察越來越深入，表達越來越細膩，正體現(xiàn)了孩子的這一特點。

三年級孩子有意注意的能力的確增強了，但注意的轉(zhuǎn)移力和分配能力還很弱。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意調(diào)整。

把控策略：主線清，方向明，學(xué)習(xí)內(nèi)容宜緊相連

針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)思維承接緊密，切換不快這一學(xué)習(xí)節(jié)奏，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該努力做到清清楚楚一條線。一堂課是一條短線，一階段是一條長線，并做到“一課一小得，得得相連”。課堂擁有這樣清晰的主線，才能讓學(xué)生學(xué)得明了，學(xué)得扎實。

例如，蘇教版三年級上冊語文教材第二單元，是一組寫景的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。這三篇文章就寫法上各有特色，《北大荒的秋天》是按地點轉(zhuǎn)移的順序?qū)懗鼍拔锾攸c的，《西湖》是按時間順序?qū)懗鼍拔锾攸c的，《拉薩的天空》抓住天空藍這一個特點，通過正面、側(cè)面等多種角度著力描寫。可是，在這組課文后，教材安排了第二次習(xí)作訓(xùn)練：《我的自畫像》。當學(xué)生頭腦中的知識板塊還停留在怎樣描寫一處景物，怎樣寫好一處景物的特點中，突然之間又要切換到人物的自畫像描寫中，很不符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認知節(jié)奏。

作為教者，我們可將本單元的訓(xùn)練重點落在寫景上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細致觀察身邊的景物，學(xué)會圍繞中心句有序表達。當閱讀文章和習(xí)作內(nèi)容有了緊密聯(lián)系后，學(xué)生的習(xí)作難度當然就降低了。而寫人文則可以在學(xué)了寫人的課文后再相應(yīng)練習(xí)。

三、三年級孩子的思維模式節(jié)奏：從形象走向抽象

對于三年級學(xué)生，仍不容易從表面到本質(zhì)提煉核心內(nèi)容。但在我們的教學(xué)中，常常不自覺地按高年級學(xué)生的標準來要求一個剛從低年級升上來的孩子，分化就不自覺地產(chǎn)生了。

把控策略：問題明，指向準，教學(xué)問題宜直觀化

針對三年級孩子仍長于形象思維的特點，在我們的語文學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)提問應(yīng)盡量少地出現(xiàn)抽象性的問題，而應(yīng)多從形象性的角度切入。

例如理解成語意思，我們可運用演一演、畫一畫等直觀的方法。有一堂作文教學(xué)課，在交流環(huán)節(jié)一結(jié)束，老師迅速進行總結(jié)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你知道作文的金鑰匙是什么嗎？”學(xué)生出現(xiàn)答非所問，其原因不僅僅是孩子的思維切換問題，這與老師教學(xué)問題的語言設(shè)計也有直接關(guān)系。如果這樣問：“同學(xué)們，通過今天的這堂作文課，你是否找到了寫好作文的一些好方法呢？”三年級的孩子，剛剛從二年級升上來，詞匯量還不大，對于一些抽象的語言更是難以理解。因此，教師一定要注意教學(xué)問題語言設(shè)計的直觀化。

四、三年級孩子的想象節(jié)奏：從模仿走向創(chuàng)新

在活動作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子跟著老師很容易把玩游戲過程說下來，說得興趣盎然，而且越說越具體。但我們也發(fā)現(xiàn)，三年級孩子都表現(xiàn)出語言上的重復(fù)現(xiàn)象，創(chuàng)新不夠。這就要求我們教者注意既要讓孩子在模仿中不斷成長，同時又要向創(chuàng)造性過渡。

把控策略：借文本，巧結(jié)合，語言訓(xùn)練忌機械化

教材中不少文章在句、段或篇的表達和構(gòu)成方面具有明顯的特征，在閱讀教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟表達特點，體會這樣表達的好處，然后指導(dǎo)他們進行遷移性的模仿，但更要創(chuàng)造性運用。

如學(xué)了《石榴》一課要學(xué)生品嘗一種水果，模仿第四自然段寫一段話，可以從顏色、味道等角度來寫一寫，教師不要為了圖指導(dǎo)方便，限制學(xué)生寫某一種水果，可以根據(jù)自己的喜好選擇一種進行觀察寫作。對于部分同學(xué)突破課文的寫法，對水果的大小、摸上去的手感等內(nèi)容補充描寫的情況要充分肯定。少一點禁錮，就會多一點靈性表達，“寫”的過程就不僅是卓有成效的吸收、內(nèi)化、模仿的過程，而且是由此及彼、舉一反三、仿中有創(chuàng)的過程。在寫的過程中，教師既給普通同學(xué)以扶持，也給優(yōu)秀學(xué)生盡可能大的空間，讓學(xué)生不斷創(chuàng)新。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”孩子的學(xué)習(xí)也是一樣的道理。利用孩子的認知節(jié)奏調(diào)控學(xué)習(xí)進程，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且也不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的認知節(jié)奏遠不止這些，教者應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)并恰當把控好這種節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會更濃，效率才會更高。

（編輯：龍賢東）