陽燕萍

【摘要】新課程背景下的個性化作文已成為人們普遍追求的目標(biāo)，本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，探究了個性化作文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】個性化視角；小學(xué)作文；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的地位，小學(xué)作文也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)階段語文作文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在寫作中勇于打破常規(guī)，敢于推陳出新，善于獨(dú)立思考，表達(dá)自己獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)個性化寫作。但是目前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著許多問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容。在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，珍視并敢于表達(dá)個性化的情感體驗(yàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文習(xí)作內(nèi)容提出的新要求，但是從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題仍然很多，例如有的學(xué)生由于語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏對事物的情感投入，無法準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表達(dá)主觀情感；有的學(xué)生在教師僵化、壓抑的教學(xué)模式中，逐漸失去了寫作的興趣，對于習(xí)作任務(wù)常常東拼西湊，敷衍了事，進(jìn)而失去了表達(dá)個性化情感的意識和能力；有的同學(xué)缺乏從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材的意識，在寫作中無法將生活中常見的事物與寫作語言建立聯(lián)系，從而降低了習(xí)作的真實(shí)性和感染力。這些問題不僅導(dǎo)致了學(xué)生作文水平遲遲得不到提高，同時也降低了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，要想改善小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，教師可以從個性化的視角對作文教學(xué)進(jìn)行變革。

二、個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造寬松寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生接受知識的客觀環(huán)境，民主、和諧的教學(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，而專制、僵化的教學(xué)氛圍則會抑制學(xué)生表達(dá)的主動性。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期，對于寫作內(nèi)容常常充滿了天馬行空的想法，而教師這時候要為學(xué)生營造一個寬松的想象空間，讓他們沿著自己的思路自由的想象、發(fā)揮，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠激發(fā)其創(chuàng)新的熱情。

（二）注重語文基礎(chǔ)教學(xué)，豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)生在寫作中常常會陷入無話可說的尷尬，而出現(xiàn)這種情況的主要原因就在于其知識積累的不足，因此小學(xué)語文教師在個性化作文教學(xué)中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生積累素材，以奠定其寫作的基礎(chǔ)。

首先，教師要督促學(xué)生廣泛閱讀，以積累寫作素材。閱讀經(jīng)典文章的過程，就是與作者對話的過程，學(xué)生在這其中不僅可以學(xué)習(xí)到其中的表達(dá)技巧，還能夠體會到文章的真情實(shí)感，因此，小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生篩選一些經(jīng)典美文，并利用讀書報(bào)告等方式督促其完成閱讀，以幫助其積累大量的寫作素材。

其次，不斷拓展作文課堂外延。寫作從來都不只局限在課堂上，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重為學(xué)生開辟第二課堂，如利用繪制手抄報(bào)、編輯黑板報(bào)、向小學(xué)生專欄投稿、組織主題辯論會等方式鼓勵學(xué)生拓展課堂外延，并在鍛煉中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，以展示個性化寫作能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，豐富寫作情感。藝術(shù)來源于生活，作文內(nèi)容如果脫離了生活實(shí)際就會變得空洞而乏味，因此，在個性化的視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察生活中的人、物、事件等，并先從寫實(shí)練習(xí)出發(fā)，逐漸體會其蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而利用個性化的語言進(jìn)行表達(dá)。

（三）加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，提高學(xué)生自主寫作的能力

作文是一個從具體到抽象的過程，即學(xué)生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，就應(yīng)該從生活中常見的具體實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過抽象總結(jié)出一定的規(guī)律，并運(yùn)用藝術(shù)性的語言表達(dá)出來，由此可知，寫作的過程就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過典型講解、情感解讀等方式，讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，并運(yùn)用創(chuàng)新性思維抒發(fā)個性化的情感。

（四）優(yōu)化作文評改方式，提高學(xué)生作文創(chuàng)新的質(zhì)量

作文批改是檢驗(yàn)學(xué)生寫作成效，保證作文質(zhì)量的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著批改的權(quán)力，學(xué)生只能被動地接受修改意見，從而常常會出現(xiàn)學(xué)生作文修改的方向無法體現(xiàn)其真情實(shí)感，或者學(xué)生在教師消極的評語中逐漸失去寫作的自信等情況。而要想在個性化的視角下解決這一問題，教師首先應(yīng)該注重評語的表達(dá)，即利用鼓勵性的語言讓學(xué)生建立寫作自信，并在評語中融入情感，以提高學(xué)生執(zhí)行評語意見的積極性；其次，豐富作文評改方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生寫，教師批”的情況，將學(xué)生納入到批改的主體中來，運(yùn)用學(xué)生互批互改，小組批改、學(xué)生自評、教師批改等方式對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多角度評價，這樣既可以保證評價的準(zhǔn)確性，也能夠提高學(xué)生批改作文的能力。

三、結(jié)論

總之，在新課程的導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為作文教學(xué)的抓手，采取其實(shí)可行的辦法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，而只有這樣，學(xué)生的個性化思維才能被激活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平，以及語文運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）