譚祥燕

摘 要： 在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的地位極為重要，然而，隨著交際教學(xué)法的應(yīng)用日漸規(guī)范，大部分第二語(yǔ)言習(xí)得研究者傾向于語(yǔ)法教學(xué)無(wú)效化的觀點(diǎn)，而當(dāng)前第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果則再一次促使人們深入思考外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值與作用。作者基于任務(wù)式語(yǔ)法教學(xué)分析了外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得理論的作用，以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言教學(xué) 二語(yǔ)習(xí)得理論 語(yǔ)法教學(xué)

諸多實(shí)證研究表明，學(xué)生有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于提升自身語(yǔ)言水平較為有利，雖然研究者們尚未就最佳的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知基本趨于一致，即注意、推理并假設(shè)、建構(gòu)與再建構(gòu)、自動(dòng)應(yīng)答。作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)自有差異之處，學(xué)生只有在這一過(guò)程中展開特別訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)應(yīng)答。本文以任務(wù)式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，探討了二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示和指導(dǎo)。

一、語(yǔ)法教學(xué)模式探析

當(dāng)前研究者們對(duì)于具體的語(yǔ)法教學(xué)方法依然存在諸多爭(zhēng)議，以往語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中以習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而現(xiàn)階段語(yǔ)法學(xué)研究則表明即便學(xué)生對(duì)于某一特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有了準(zhǔn)確、牢固的掌握，但仍可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)自如應(yīng)答。最近幾年來(lái)不斷有研究證實(shí)，語(yǔ)法教學(xué)理想化的狀態(tài)應(yīng)該是將大量接觸目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)直接提供給學(xué)習(xí)者，而后者既能明確各種語(yǔ)法形式，又可直接加以運(yùn)用。

基于教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式是現(xiàn)階段語(yǔ)法教學(xué)中的一種常用模式，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的形式意識(shí)是該模式的目的所在。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中，是傳統(tǒng)以教學(xué)為中心的課堂模式向當(dāng)前以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則過(guò)渡到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得，由此推動(dòng)了教學(xué)形式及教學(xué)功能的根本轉(zhuǎn)變。Ellis提出了基于結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)及增強(qiáng)意識(shí)三種任務(wù)，其中產(chǎn)出型任務(wù)與理解任務(wù)均在交際情境氛圍中通過(guò)隱性方式闡述任務(wù)內(nèi)容，而增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)則通過(guò)顯性方式引導(dǎo)學(xué)生基于目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)順利完成任務(wù)。在研究上述模式的基礎(chǔ)上，有學(xué)者認(rèn)為包含目的語(yǔ)語(yǔ)法形式并圍繞意義所開展的交際任務(wù)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)法形式的認(rèn)識(shí)與掌握程度方面顯然更優(yōu)于過(guò)于復(fù)雜難懂而又單純集中于形式的交際任務(wù)。

二、任務(wù)式語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

1.應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或者貼近于真實(shí)的語(yǔ)言情境。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出一種自然、有真實(shí)感覺(jué)的課堂情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)言規(guī)則。基于此點(diǎn)，教師應(yīng)將明確而又真實(shí)的語(yǔ)言信息提供給學(xué)生，并且設(shè)計(jì)出與語(yǔ)言實(shí)際相符的語(yǔ)言情景與形式。在設(shè)計(jì)出富有真實(shí)感覺(jué)的模擬場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，而后者往往能夠做到“愛(ài)屋及烏”，將興趣和熱情播撒到整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)，并且對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升有事半功倍的效果。

2.語(yǔ)言形式應(yīng)盡量與語(yǔ)言功能相契合。學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言語(yǔ)法形式，更要在真實(shí)交際中合理運(yùn)用這些知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)各階段、各環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分重視任務(wù)的導(dǎo)入性，利用類比導(dǎo)入法、視聽導(dǎo)入法或者名句導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去做。這樣才能保證學(xué)生掌握具體語(yǔ)言形式以后，能夠基于任務(wù)訓(xùn)練加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，最終在交際活動(dòng)中妥善運(yùn)用。

3.應(yīng)結(jié)合階梯形任務(wù)鏈設(shè)置規(guī)則。教師在設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)時(shí)必須遵循教學(xué)規(guī)律，一般可從聽讀開始，逐漸過(guò)渡到說(shuō)寫訓(xùn)練，所設(shè)定的任務(wù)應(yīng)層層深入，由易到難，形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)，然后重新覆蓋初級(jí)的有效循環(huán)，這樣構(gòu)造出簡(jiǎn)明任務(wù)鏈，并且在設(shè)置語(yǔ)言技能任務(wù)方面先展開充分的輸入，然后再行輸出，在階梯式教學(xué)習(xí)慣的引導(dǎo)下做到循序漸進(jìn)。此外，還應(yīng)堅(jiān)持在“做”中學(xué)的良好習(xí)慣，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得無(wú)疑需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈方能成功，學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)后方可學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，任務(wù)的設(shè)置自然具有長(zhǎng)期性。在精心設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，學(xué)生在了解任務(wù)、分析任務(wù)到完成任務(wù)這一過(guò)程中始終處于興奮、熱情、積極的狀態(tài)，這更有利于引導(dǎo)學(xué)生利用特定語(yǔ)言行動(dòng)達(dá)到掌握特定語(yǔ)言的根本目的。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、合理運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)能力有著極為重要的影響，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)并非單純教授語(yǔ)法知識(shí)，而要善于從新角度深入分析語(yǔ)法與語(yǔ)法的教授行為，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力與交際能力的有效結(jié)合。

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