何彥瑞+吳維+章瑋

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)的分工更加的明確的細(xì)化，每個(gè)行業(yè)之間的區(qū)別和分界線是越加的明顯，室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段的大背景之下，各自形成了獨(dú)立的體系并進(jìn)行不斷的發(fā)展。本篇論文從建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)階段的發(fā)展情況方面來(lái)入手，對(duì)建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)一體化的課程和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的有效方法和途徑進(jìn)行了探討，希望能對(duì)我國(guó)的建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作提供一份參考。

關(guān)鍵詞：建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)；一體化；教學(xué)研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.219

0 引言

由于當(dāng)今的社會(huì)各個(gè)行業(yè)之間的分工特別的明細(xì)，互相之間的區(qū)別越來(lái)越清晰。在建筑行業(yè)的設(shè)計(jì)方面，由于建筑的設(shè)計(jì)和室內(nèi)的設(shè)計(jì)，二者之間產(chǎn)生分離之后，出現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，這就需要在對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，提升教學(xué)質(zhì)量，使二者的教學(xué)一體化得以實(shí)現(xiàn)。

1 建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)背景介紹

由于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，每個(gè)行業(yè)和每個(gè)行業(yè)之間的分工越來(lái)越具體和明確，導(dǎo)致了建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)二者之間的聯(lián)系越來(lái)越少，都各自的形成了系統(tǒng)并獨(dú)立的發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，室內(nèi)的設(shè)計(jì)要在建筑設(shè)計(jì)的施工完成之后來(lái)進(jìn)行，正因?yàn)槿绱?，便產(chǎn)生了一些問(wèn)題和不足，因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì) 它所重視的是建筑外部的設(shè)計(jì)，對(duì)建筑內(nèi)部空間的使用方面沒(méi)有充足的考慮，所以就為后來(lái)進(jìn)行的室內(nèi)設(shè)計(jì)留下了問(wèn)題。另外有的一些室內(nèi)設(shè)計(jì)師會(huì)以自身對(duì)建筑室內(nèi)結(jié)構(gòu)的理解，來(lái)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)工作，對(duì)建筑設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)工作予以否定，室內(nèi)設(shè)計(jì)師對(duì)室內(nèi)格局等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。有時(shí)在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于追求視覺(jué)效果而忽略了建筑物本身的特征，進(jìn)行隨意的設(shè)計(jì)與施工，對(duì)建筑物原有的總體形象產(chǎn)生了破壞。建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)二者之間的分離過(guò)度，導(dǎo)致了空間使用不便和資源浪費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致了建筑物總體品質(zhì)的降低。所以說(shuō)想要提升建筑物的總體的設(shè)計(jì)水平，就要切實(shí)的加強(qiáng)它們之間的關(guān)系，促進(jìn)建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)的一體化進(jìn)展。

建筑學(xué)在廣義上的根本宗旨為，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域互相交叉，滲透和互相融合。近幾年來(lái)，建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化獲得了人們的高度重視和一致認(rèn)可。但是在實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)看，建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化進(jìn)展速度緩慢，有很多因素都對(duì)其的發(fā)展有著影響，例如設(shè)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的協(xié)調(diào)等，這其中設(shè)計(jì)者對(duì)一體化的了解認(rèn)識(shí)與重視程度是特別關(guān)鍵和重要的。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要突破行業(yè)中的觀念阻礙，增強(qiáng)建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)的互相融合與滲透，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的和現(xiàn)代化高專業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)人員。依據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求，有很多建筑設(shè)計(jì)單位建立起了相應(yīng)的部門(mén)，來(lái)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)相融合的設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目。

2 建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的特征

建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是把建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)互相結(jié)合，組成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一個(gè)整體，以總體環(huán)境設(shè)計(jì)至建筑設(shè)計(jì)再到室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀的角度進(jìn)行科學(xué)合理的把握和對(duì)人們居住環(huán)境的設(shè)計(jì)能力。

這項(xiàng)課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是建筑設(shè)計(jì)到專業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)度時(shí)期，通過(guò)這項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生再進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠更加的容易和輕松，不會(huì)感覺(jué)到陌生和難以理解。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程中所學(xué)的內(nèi)容，靈活的引用到室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)建筑物進(jìn)行貫徹和分析，進(jìn)而作出科學(xué)合理的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案。進(jìn)行建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，分析了空間和功能，場(chǎng)地和空間，材料和建筑結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，目的在于引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)二者關(guān)系的重視程度，培養(yǎng)其在進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的從建筑整體的設(shè)計(jì)來(lái)考慮，把室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)二者互相融合起來(lái)，共同的來(lái)提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的有效措施

（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生整體環(huán)境的意識(shí)。想要保證一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的高質(zhì)量，就要去除景觀設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)他們之間的分隔性，加強(qiáng)他們互相之間的協(xié)調(diào)和溝通。在設(shè)計(jì)方案的初期階段讓同學(xué)們以城市總體的環(huán)境為切入點(diǎn)，對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行充分分析，來(lái)把設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái)后，在中期階段要注意建筑物的空間和所在的環(huán)境，不能單一的考慮建筑的設(shè)計(jì)還要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，在后期階段要把室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)做主線，以前中期的設(shè)計(jì)工作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，不斷的進(jìn)行修改和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。（2）設(shè)計(jì)應(yīng)突出主題。主題是一個(gè)設(shè)計(jì)方案的主線和線索，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的給個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的考慮，重點(diǎn)的表現(xiàn)出設(shè)計(jì)方案的總體性效果。為學(xué)生確定一個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的聯(lián)想和思考，進(jìn)而建立設(shè)計(jì)的整體意識(shí)。主題的設(shè)定能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到激發(fā)。在進(jìn)行主題的確定時(shí)要依據(jù)建筑物的基本特點(diǎn)，不能主觀臆斷。（3）明確尺度。在每一個(gè)設(shè)計(jì)階段的尺度都是完全都相同的，所以當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)，對(duì)尺度的確定時(shí)有一定難度的。尤其是在初期階段學(xué)生特別容易小題大做，所以作為教師就要進(jìn)行正確的引導(dǎo)工作，解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題和困難。在這樣不斷的出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就慢慢的對(duì)尺度有了新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用到環(huán)境和空間的設(shè)計(jì)方案當(dāng)中去。斷面的設(shè)計(jì)與分析也能夠有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生明確尺度感。（4）引導(dǎo)寫(xiě)生建立起空間的多元化視角。在一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)部到外部空間進(jìn)行綜合性的掌握和把控，建立起空間的多元視角，既要具備俯瞰全局的視野，還應(yīng)具備內(nèi)部條件對(duì)其進(jìn)行把控的視角，進(jìn)而建立起動(dòng)態(tài)的多元視角。在多元視角之內(nèi)，能夠使內(nèi)外空間形成互動(dòng)，在東條控制中進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。（5）對(duì)光線和材質(zhì)進(jìn)行深入的研究。在通常的建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的關(guān)注度都在建筑整體的塑造上，對(duì)內(nèi)部空間的關(guān)注只是停留在組織層面，缺少比較具體詳細(xì)的設(shè)計(jì)。一體化的教學(xué)模式能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)內(nèi)部和外部材質(zhì)的關(guān)注度，刺激設(shè)計(jì)靈感，依據(jù)材質(zhì)與光線來(lái)提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。（6）加強(qiáng)溝通和交流。設(shè)計(jì)課程的核心就是建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)，需要增強(qiáng)和其他學(xué)科的梁旭，形成各課程之間互相促進(jìn)的關(guān)系，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力。并且要增強(qiáng)學(xué)習(xí)和溝通交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行切實(shí)有效的總結(jié)。

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本文系 教育部國(guó)家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”《高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)工作制式教學(xué)模式研究》 編號(hào)GJX1443334的階段性成果之一