張冬芳

古希臘科學(xué)家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！毙W(xué)生思維尚未完全定型，課堂上往往容易走神。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，巧設(shè)情境，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合本人十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲的幾種方法。

方法一：激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)《體積的意義》時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一石激起千層浪，課堂上頓時活躍了起來，學(xué)生原有的認知機構(gòu)中有關(guān)長度、面積的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準火候，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能正確解釋這個現(xiàn)象。通過這樣的“激疑”，打破了學(xué)生原油認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考和學(xué)習(xí)，一下子把學(xué)生推到了主動求知的位置上。

方法二：巧“問”

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可以激起學(xué)生思維的浪花。因此，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起其求知欲望。如在教授《圓的知識》時，我設(shè)計了以下的問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣子的嗎？”學(xué)生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行啊，沒法騎了?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍了起來，議論紛紛。這一系列的問題不僅是學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生了求知欲，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且通過這樣找到的結(jié)論理解和記憶起來也會非常深刻。

方法三：示“錯”

在教學(xué)過程中教師可以有意收集或編制一些學(xué)生易犯而有意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交集沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致錯原因，克服錯誤的思維定勢。我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的計算題：36-36÷3。許多學(xué)生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的錯誤。而只有個別學(xué)生的計算步驟是36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)了這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把兩種計算過程都寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計算哪一種正確。頓時，學(xué)生們都積極思考，各抒己見。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確?？吹綄W(xué)生們個個情緒高漲，興致盎然，我順勢導(dǎo)入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)了四則混合運算之后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果非常的好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成懸念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

方法四：設(shè)“障”

在教學(xué)中，教師要準確地把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，出示兩組題目：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快得出了第一組題目的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生的求之和教學(xué)內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望促使學(xué)生的注意力集中指向困惑產(chǎn)生之處。這樣的以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的時候心中始終有一個明確的目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

方法五：求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感覺到新鮮、有趣，由此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)應(yīng)用題后出示兩個條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人，讓學(xué)生根據(jù)所給的條件自己提出問題，并且解答。由此學(xué)生們通過自主思考和小組討論交流，可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入思考的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到了一個創(chuàng)設(shè)情境的作用。

總而言之，學(xué)生的思維活躍于疑問的交集點，在課堂教學(xué)中，如果能巧妙地通過創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，一定能夠起到事半功倍的效果，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。