張娜

[摘 要]幼兒園作為我國(guó)兒童啟蒙教育的基地，對(duì)于兒童基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握、智力的開(kāi)發(fā)有著非常重要的作用。語(yǔ)言作為必備的應(yīng)用技能，在幼兒園的教育中亦處于重要的地位，通過(guò)幼兒園的啟蒙教育，教師可以很好地規(guī)范兒童日常用語(yǔ)，并讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)普通話(huà)、應(yīng)用普通話(huà)。因此，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的策略研究，對(duì)于提高幼兒園教育質(zhì)量和兒童語(yǔ)言應(yīng)用能力有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育；語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)策略

語(yǔ)言是兒童必備的基礎(chǔ)技能之一，因此，在幼兒園的教育中，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著非常大的幫助。如果從兒童時(shí)期，教師就能夠很好地規(guī)范學(xué)生的日常用語(yǔ)，并提升學(xué)生對(duì)普通話(huà)的發(fā)音和認(rèn)知，則能夠?yàn)槿蘸蟮奈幕瘜W(xué)習(xí)打下比較好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果的強(qiáng)化提供一定的參考。

一、突破教材限制，優(yōu)化課程內(nèi)容

幼兒園階段的學(xué)生教育教材往往采用小兒歌或者是圖畫(huà)識(shí)字形式，這種教材簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以很好地通過(guò)教師的指導(dǎo)獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)和智力的啟發(fā)。但是在語(yǔ)言教學(xué)中，由于學(xué)生本身受到方言的影響，如果單單憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生就只能學(xué)到幾首簡(jiǎn)單的兒歌或者是認(rèn)識(shí)幾個(gè)拼音。規(guī)范兒童的日常用語(yǔ)和普通話(huà)的發(fā)音目標(biāo)仍然不能得到有效的保障。

如果幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中能夠突破教材的限制，革新教學(xué)的內(nèi)容，則語(yǔ)言教學(xué)的效果將得到強(qiáng)化。例如教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以將地區(qū)方言的主要名詞翻譯成普通話(huà)，然后在課內(nèi)進(jìn)行講解。如禮貌用語(yǔ)：謝謝、對(duì)不起、你好、再見(jiàn)等；如長(zhǎng)輩稱(chēng)呼：爸爸、媽媽、大伯、大嬸、姑姑、姨媽、爺爺、奶奶等；如菜名：薺菜、芋頭、香菜、萵苣等。這樣語(yǔ)言課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性將大大提高，兒童通過(guò)幼兒園的教育，其文明用語(yǔ)更加規(guī)范，普通話(huà)的使用更加標(biāo)準(zhǔn)。

二、互動(dòng)提問(wèn)，帶動(dòng)兒童進(jìn)入課堂

幼兒園面對(duì)的都是4至6歲的兒童，其對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有概念，并且其主動(dòng)性和自律性幾乎沒(méi)有，因此，如果教師只是在課堂上教學(xué)生幾句簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣或者是被課堂內(nèi)外的其他事物吸引，這樣課堂教學(xué)效果不佳。雖然幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，其難度并不大，但是，如果學(xué)生在幼兒階段不能打好一定的基礎(chǔ)，其日后就無(wú)法用正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

互動(dòng)提問(wèn)是將兒童帶入到課堂上的一個(gè)良好方法，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)。兒歌朗誦和題目小問(wèn)答是幼兒園課堂中的有效的提問(wèn)方式。例如在語(yǔ)言課堂上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生背誦之前教過(guò)的兒歌，或者是采用課堂小游戲的形式讓大家參與到兒歌朗誦的活動(dòng)中。對(duì)于前期的名詞教學(xué)，教師可以采用學(xué)生搶答爭(zhēng)禮品的形式，教師用方言出題，學(xué)生用普通話(huà)翻譯，強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化拼音學(xué)習(xí)，以發(fā)音作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)

很多幼兒園在兒童進(jìn)入大班后開(kāi)始嘗試文字教學(xué)，這種方式雖然可以提前讓兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，幼兒園還是應(yīng)當(dāng)注重幼兒的基礎(chǔ)，而不是急于將小學(xué)內(nèi)容提前開(kāi)展起來(lái)。拼音是我國(guó)普通話(huà)發(fā)音的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)普通話(huà)的必備基礎(chǔ)，因此幼兒園階段的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的本職內(nèi)容，一方面強(qiáng)化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，另一方面規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音，使得學(xué)生在日后的文化學(xué)習(xí)中有良好的基礎(chǔ)。

例如我市某幼兒園通過(guò)教師之間的合作編寫(xiě)了拼音兒童歌曲，讓學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)歌曲的內(nèi)容，促進(jìn)拼音的學(xué)習(xí)。兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)的階段不僅能夠獲得文藝上的娛樂(lè)，而且能夠很好地將所有拼音字母牢記于心。這種幼兒園的拼音教學(xué)模式采用了豐富多彩的形式進(jìn)行授課，表面上看學(xué)生只是學(xué)習(xí)了拼音，沒(méi)有像其他幼兒園的孩子一樣會(huì)寫(xiě)幾個(gè)漢字，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，兒童的拼音基礎(chǔ)牢固以后，進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、普通話(huà)的發(fā)音等都將更加輕松，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。

談起中國(guó)漢字文化，幾千年中國(guó)文字的承傳，是從在私塾里教習(xí)點(diǎn)橫豎撇捺的基本筆畫(huà)和“上大人孔乙己”等簡(jiǎn)單字形開(kāi)始的。教習(xí)的重點(diǎn)是記住漢字字形，教習(xí)的方法是識(shí)、讀、寫(xiě)并舉，以習(xí)字之寫(xiě)帶動(dòng)識(shí)、讀。隨著近代中國(guó)因落后愚昧腐敗而屢被西方列強(qiáng)欺凌侵略，國(guó)人奮起抗?fàn)帲壕S新、變法、革命此起彼伏方興未艾，痛定思痛，許多有識(shí)之士如魯迅、瞿秋白、錢(qián)玄同、周作人等皆呼吁要廢除難記難寫(xiě)的漢字以與世界接軌，一時(shí)間，漢字拉丁化、漢字羅馬字化、漢字拼音化的宣傳推廣甚囂塵上，直到本世紀(jì)五十年代，伴隨著漢字簡(jiǎn)化而來(lái)的漢語(yǔ)拼音的推廣，為初習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供了一座橋梁：用26個(gè)英文字母組合為每個(gè)漢字注音以方便閱讀，又以習(xí)字課為每個(gè)漢字筆畫(huà)的練習(xí)確保文字無(wú)誤。

四、普及普通話(huà)用語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

由于我國(guó)對(duì)于幼兒園的逐步規(guī)范，幼兒園教師的素質(zhì)已經(jīng)大大提高，大多數(shù)幼兒園改變了傳統(tǒng)臨時(shí)代課教師授課的情形。因此，在幼兒園教育中，所有教師都可以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)教學(xué)。在現(xiàn)代幼兒園教育中，教師要在幼兒園內(nèi)普及普通話(huà)，讓普通話(huà)變成幼兒日常交流的主要用語(yǔ)，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

我國(guó)城市幼兒園基本上都普及了普通話(huà)，但是在農(nóng)村或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)中，由于地區(qū)方言使用頻繁，幼兒不管是在學(xué)前還是在幼兒園階段都會(huì)受方言使用的影響，而忽略了普通話(huà)的學(xué)習(xí)使用。我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展了“我來(lái)教你說(shuō)普通話(huà)”的活動(dòng)，在幼兒園內(nèi)，教師帶領(lǐng)幼兒一起說(shuō)普通話(huà)，并鼓勵(lì)幼兒糾正自己同學(xué)的發(fā)音和用語(yǔ)。在幼兒園之外，教師鼓勵(lì)幼兒教爸爸、媽媽說(shuō)普通話(huà)或者和爸爸、媽媽說(shuō)普通話(huà)。這種活動(dòng)下，教師可以為幼兒園學(xué)習(xí)階段的兒童營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果能夠得到強(qiáng)化。

總之，語(yǔ)言是學(xué)生日常交流、信息獲取的必要工具，幼兒園作為學(xué)生啟蒙教育的基地，對(duì)于兒童的語(yǔ)言教學(xué)工作起著基礎(chǔ)性的作用。為了強(qiáng)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果，提高兒童語(yǔ)言應(yīng)用能力，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)采用合理的策略進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要突破教材的限制，優(yōu)化課程的內(nèi)容，同時(shí)以多種多樣的形式讓學(xué)生對(duì)拼音熟練掌握。在語(yǔ)言應(yīng)用方面，教師可以以課堂為載體，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以幼兒園整個(gè)場(chǎng)所為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，與學(xué)生互動(dòng)，規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)，并強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敬華.試論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].科教文匯，2012（30）：77-78.

[2]周桂芬.試論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].才智，2013（24）：102.