何國明
【摘 要】本文基于“雙化”教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體的特點(diǎn),結(jié)合金屬工藝學(xué)的課程特性,提出采取明確三大目標(biāo)、設(shè)計分解項目、制訂訓(xùn)練計劃、分組完成項目等策略,在金屬工藝學(xué)中推行“雙化”教學(xué)模式,切實提高課程教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】金屬工藝學(xué) “雙化”教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)10B-0047-02
傳統(tǒng)的工學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一,通常采取課堂理論教學(xué)與實踐技能操作訓(xùn)練相分離的模式,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種理論與實踐相分離的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生不配合,整體教學(xué)效果不佳。針對《金屬工藝學(xué)》這門課程,教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方法,采用“雙化”教學(xué)模式,把理論與實踐進(jìn)行對接,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、“雙化”教學(xué)模式內(nèi)涵與特征
(一)“雙化”教學(xué)內(nèi)涵
“雙化”教學(xué)簡單說就是將課堂理論教學(xué)與工作實踐進(jìn)行聯(lián)系與對接,促進(jìn)理論與實踐相互融合、滲透的教學(xué)模式。這種“雙化”展開來說就是在工作車間搭建教學(xué)課堂,在車間內(nèi)傳授理論知識,將零部件生產(chǎn)過程帶入教學(xué)課堂,通過實踐操作的方式來傳授理論知識,達(dá)到使實踐技術(shù)操作與理論教學(xué)共同促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的?!半p化”教學(xué)模式集“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生不僅能夠更加深刻、靈活地掌握基本理論,而且能培養(yǎng)學(xué)生自身的實踐動手能力。
(二)“雙化”教學(xué)模式的特征
1.項目導(dǎo)向性,任務(wù)驅(qū)動性?!半p化”教學(xué)使理論與實踐進(jìn)行有效融合,既有理論對實踐的指導(dǎo),又有實踐操作下的理論升華,這樣的教學(xué)特點(diǎn)必然需要以特定的項目為導(dǎo)向,在課堂教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計項目,指明項目目標(biāo),再在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下向?qū)W生布置任務(wù),學(xué)生在具體的目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動下逐步實踐各項操作、執(zhí)行各項任務(wù),最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生往往更有積極性、更富激情。
2.工學(xué)交替,生動且趣味性濃。理論與實踐并進(jìn)模式下既涉及理論教育,又關(guān)系到實踐動手操作,學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于單調(diào)的教學(xué)課堂,而是走向企業(yè)車間、工作基地。在這一過程中伴隨著理論學(xué)習(xí),又涉及實踐鍛煉,形成了一種工學(xué)交替的教學(xué)模式,能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種生動性、趣味性的教學(xué)課堂。
工學(xué)交替模式下的“雙化”教學(xué)模式適應(yīng)職業(yè)教育,能夠使理論學(xué)習(xí)與工作實踐完美結(jié)合,特別是一些工學(xué)科目,將這一教學(xué)模式應(yīng)用其中能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。
二、“雙化”教學(xué)模式在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
金屬工藝學(xué)是研究金屬機(jī)件加工與制造方面的綜合型技術(shù)學(xué)科,具體包括金屬機(jī)械部件的加工工藝、結(jié)構(gòu)工藝特點(diǎn)等。通過該課程特點(diǎn)的分析可以看出,它是一門典型的工科學(xué)科,具有一定的實踐性,但其實踐操作又需要有理論支持。要想學(xué)好這門課程,就要將理論教育與實踐教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生既能扎實地掌握相關(guān)理論,又能在理論指導(dǎo)下動手實踐,對此可以采用“雙化”教學(xué)模式。
(一)明確目標(biāo),“雙化”推進(jìn)
“雙化”教學(xué)模式的應(yīng)用先要明確教學(xué)目標(biāo),結(jié)合《金屬工藝學(xué)》科目的特點(diǎn)設(shè)定三個教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課程明確各類金屬材料的性能、性質(zhì)、成分、結(jié)構(gòu)、功能、作用等,以及他們之間的關(guān)系。
目標(biāo)二。在了解材料性能的基礎(chǔ)上科學(xué)地利用與加工材料,掌握特殊金屬零部件的加工工藝、工藝設(shè)計流程,以及如何根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)、形狀與性能等來加工該材料。指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活、充分地利用理論,通過理論指導(dǎo)來解決現(xiàn)實中的問題,即科學(xué)利用理論來提高金屬加工質(zhì)量。
目標(biāo)三。學(xué)生在車間與課堂間,經(jīng)過同步開展一系列的理論學(xué)習(xí)、實踐操作之后,能夠逐漸具備金屬材料加工能力,能夠適應(yīng)未來崗位需求,成為用人單位所需的人才。
以上三個目標(biāo)之間具有層層遞進(jìn)的關(guān)系,教師應(yīng)該在這種層次遞進(jìn)目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇設(shè)計項目,并對應(yīng)分配任務(wù),這樣才能逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到“雙化”教學(xué)模式獨(dú)有的教學(xué)效果。
(二)設(shè)計項目,分解實施
根據(jù)“雙化”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征分析可以看到,該教學(xué)模式是以一定的項目為基礎(chǔ)展開的教學(xué),因此,需要立足于項目教學(xué)法的理論和要求,來進(jìn)行項目設(shè)計,同時,要科學(xué)分解該項目。例如,可以從《金屬工藝學(xué)》課程中進(jìn)行教學(xué)項目選擇,可以將軸承零件的加工與制作作為項目教學(xué)內(nèi)容,圍繞此內(nèi)容來細(xì)致地規(guī)劃任務(wù),再逐步開展教學(xué)。
對已有的軸承零件教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解,設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù),具體包括軸承的性質(zhì)、功能等的分析,軸承材料的選配,軸承結(jié)構(gòu)設(shè)計,軸承強(qiáng)度檢驗以及軸承的工藝加工等。
(三)制訂計劃,訓(xùn)練能力
項目確定后逐步對學(xué)生進(jìn)行項目能力訓(xùn)練,即根據(jù)每一個教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。
軸承部件加工任務(wù)中,應(yīng)該設(shè)定以下能力培訓(xùn)計劃,學(xué)生參照生產(chǎn)的具體情況來探索軸的運(yùn)行條件、性質(zhì)特征與功能需求等。能夠根據(jù)軸的構(gòu)造及其功能來選擇材料,掌握軸的加工流程以及工藝方案。
為了達(dá)到這一能力訓(xùn)練目標(biāo),實踐教學(xué)計劃,教師則可以逐步嘗試以下教學(xué)方法:(1)搜集資料。要求學(xué)生自行上網(wǎng)或深入企業(yè)等搜集有關(guān)軸類部件的資料,從中掌握軸的具體類型、材料性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征以及生產(chǎn)加工的工藝標(biāo)準(zhǔn)等,通過組織企業(yè)生產(chǎn)基地的加工訓(xùn)練來逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握軸的工藝制造流程。(2)調(diào)研實訓(xùn)。學(xué)生主動走向企業(yè)對軸零件進(jìn)行調(diào)研,從中學(xué)習(xí)軸的相關(guān)性質(zhì)、功能、加工工藝等,對各類加工工藝進(jìn)行對比分析,跟隨企業(yè)生產(chǎn)車間,在已有的調(diào)研資料、理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行軸加工操作,并將學(xué)習(xí)過程寫成報告,同時,完成文獻(xiàn)資料搜集以及參數(shù)計算等工作。
整個的調(diào)研與實訓(xùn)過程涉及到學(xué)校的教學(xué)課堂,又需要深入企業(yè)車間,這是工學(xué)相互促進(jìn)的過程,其中要做好不同場所的任務(wù)分配,例如,教學(xué)課堂應(yīng)傾向于軸的性能分析、理論分析以及工藝流程設(shè)計等,為學(xué)生提供理論基礎(chǔ),企業(yè)車間則傾向于軸的生產(chǎn)、加工、制造等實踐工藝的培養(yǎng)。
無論是校內(nèi)課堂還是校外實訓(xùn),最關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,而且要盡量建立課堂與車間的鏈接,讓理論與實踐妥善結(jié)合起來,這樣才能達(dá)到課上學(xué)習(xí)與課下實踐的完美對接,從而達(dá)到預(yù)期的“雙化”教學(xué)目標(biāo)。
(四)分組實踐,共同成長
立足于已有的課程教學(xué)目標(biāo),以及所設(shè)定的學(xué)習(xí)項目,教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式,采用分組教學(xué)方法,也就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,讓個小組負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)項目。結(jié)合已有的理論知識來編制學(xué)習(xí)計劃,同時編排實踐步驟。
例如,軸加工項目中,可以先讓學(xué)生深入、細(xì)致地剖析軸的性質(zhì)、功能與作用,在小組內(nèi)部進(jìn)行軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計,同時畫出草圖。充分利用小組團(tuán)隊力量,進(jìn)行內(nèi)部交流、探討,通過討論交流最終獲得最合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案,再逐步完成軸的設(shè)計、加工、制作等任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師可以為各小組設(shè)定時限,以此來監(jiān)督學(xué)生高效學(xué)習(xí)和工作。
三、“雙化”教學(xué)模式下的金屬工藝學(xué)教學(xué)效果
“雙化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式,豐富了教學(xué)形式,通過設(shè)計特定的項目目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),巧妙地將理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來,學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)與車間實訓(xùn)中。每一個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練計劃,能夠以更為專注的態(tài)度來完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),也能更好地施展才能,在整個學(xué)習(xí)與實踐中收獲了成就感、找回了自身的價值,同時,隨著課堂與實踐的對接,學(xué)生在實踐與理論的切換之間激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識,能夠更為深刻地體會到不同金屬部件的性質(zhì)、功能以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。整個教學(xué)課堂生機(jī)勃勃,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極度提高。學(xué)生不僅更加扎實地掌握了理論知識,同時,也培養(yǎng)了職業(yè)能力。
“雙化”教學(xué)模式下,學(xué)生的職業(yè)能力得到了培養(yǎng),能夠更快地走向工作崗位,靈活地掌握相關(guān)技術(shù),從而滿足企業(yè)與個人發(fā)展的需要。
“雙化”教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式,它實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合,理論與實踐相互指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該深入研究運(yùn)用這一教學(xué)方法,在教學(xué)過程中不斷進(jìn)取、積極創(chuàng)新,擴(kuò)大這種教學(xué)模式的影響力,使其充分發(fā)揮對各個科目教學(xué)的輔助作用,提高教學(xué)水平。
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(責(zé)編 盧建龍)