黃永震，雷佩佩，賀 花，藍賢勇，黨瑞華，雷初朝，陳 宏

(1. 西北農林科技大學 動物科技學院，陜西 楊凌，712100；2. 西北農林科技大學 動物醫(yī)學院，陜西楊凌，712100)

在科技發(fā)展迅猛，全面網絡化和信息化的大數(shù)據(jù)時代，教育也不例外地隨著時代進步在不斷改革創(chuàng)新。SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)教學模式已成為后MOOC時代教學的一種新模式，在教育行業(yè)被廣泛認可和推廣。文章結合現(xiàn)有學生的相關研究，介紹了SPOC教學模式在《動物遺傳學》上的應用背景及理論依據(jù)，總結了SPOC教學模式在《動物遺傳學》中的實踐策略，分析了后MOOC時代下SPOC教學模式對《動物遺傳學》學習的價值，探討了SPOC教學模式的優(yōu)勢及其存在問題，并提出相關改進方案，期望通過運用SPOC教學模式對傳統(tǒng)的《動物遺傳學》教學進行革新，以更好地實現(xiàn)培育富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專業(yè)人才教育目標。

MOOC; SPOC; 教學模式; 動物遺傳學

前言

近年來，MOOC(Massive Open Online Course, 即大規(guī)模在線開放課程)在全球迅速發(fā)展壯大，伴隨著的是風起云涌地平臺建設。但由于其自身存在的局限性，諸多教學問題逐漸暴露?！按笠?guī)?！睂W生而言，意味著沒有客觀條件的限制；“開放”同時也意味著對學生的開放規(guī)模也沒有一定的局限性。這既是MOOC的特有優(yōu)勢，也是其問題所在。但“后MOOC時代”的SPOC(Small Private Online Course, 即小規(guī)模限制性在線課程)解決了MOOC存在的教學質量問題，一時掀起全球的教學熱潮，迅速崛起，為國內外教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)揮不可估量的作用。

遺傳學自誕生經過迅速的發(fā)展已成為生命科學的帶頭學科，是生命科學發(fā)展史的一個重要分支。21世紀是生命科學的世紀，且是我國科研發(fā)展的正當時候，此時的遺傳學教學不僅對于理解生命現(xiàn)象的本質具有重要意義，更是國家發(fā)展和國際形勢下的根本需求。盡管近年來大學教學水平不斷提高，遺傳學教學方法和教學技巧在不斷豐富，但在教學模式及教學策略方面仍有巨大的提升空間[1]。這與我國教學體制、教學結構及教學模式的相對滯后，教育總體水平與國外發(fā)達國家仍存在著較大的差距也有一定的必然聯(lián)系。因此，在當今的網絡信息時代，要使教育有進一步的突破和革新，必須采取將信息科技與教學形式二者融合，多種教學模式共存兼施的措施。

1 SPOC教學模式在《動物遺傳學》上的應用背景及理論依據(jù)

1.1 SPOC教學模式的溯源

MOOC指大規(guī)模在線開放課程，是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式。起源于2008年加拿大，2011年才真正興起，2012年由于其發(fā)展迅速，引起了人們的高度關注，故2012年被稱為“MOOC元年”。MOOC借助互聯(lián)網，通過MOOC平臺的課程講座視頻、嵌入課堂測試與課后評估、師生在線互動，打破了傳統(tǒng)意義上的“師生關系”、“學?！?、“教室”的概念，使“教”與“學”成為一種隨時隨地都可建立起來的開放的、自主的、自由的學習模式，而不再局限于固定時間、固定課堂、固定教室之內。

但是，伴隨著MOOC平臺、上線課程和學生注冊數(shù)的急劇增加引發(fā)的高注冊率地低完成率現(xiàn)象普遍存在。近兩年的研究與實踐表明，無論對于在線課程的提供者——大學而言，還是對接受者——學生來講， MOOC都存在著一些亟待解決的問題?！皼]有先修條件”，學生的基礎參差不齊、教師授課內容的難易程度及解析方式不能因人而異、教學過程實現(xiàn)不了因材施教、學生學習的自信心和積極性受到打擊，這些都是不設先修條件導致的必然結果。另一方面，網絡在線學習對師生、生生學習交流之間的互動性、互助性產生了一定程度的阻礙，這勢必會影響學生的最終學習效果。

基于MOOC的還未完善的發(fā)展現(xiàn)狀，校園的傳統(tǒng)面對面教學模式必將不會被MOOC替代。但隨著時代前進的步伐，教育也不能一成不變，只是一味固守傳統(tǒng)的課堂教學模式，必須要進行改革。隨后，SPOC教學模式的出現(xiàn)進一步完善了教學模式。它是在MOOC的基礎上，運用網絡視頻資源，開展小規(guī)模限制性在線課程學習成為一種引領教育。 而后SPOC教學模式的興起，再一次轟動教育界，成為引領教育界的先鋒。它使教師可以根據(jù)不同學生實際水平的高低制作難易程度不同的微課視頻或合理采用網上MOOC資源，同時應用翻轉課堂，將課堂教學與在線教學相結合的一種混合式教學。

1.2 SPOC教學模式的現(xiàn)狀

SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，這個概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，small和private是相對于MOOC中的massive 和open而言，“small”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準人條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。

當前的SPOC針對的教學對象主要是圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者。前者SPOC教學模式又可分為網絡教學和課堂教學兩部分。網絡授課是由網絡視頻課程、網絡作業(yè)與測試平臺、線上探討交流平臺三個環(huán)節(jié)構成。課堂教學又可分課堂授課、課堂答疑與討論、課堂考核三步走。實質上，它是開設在大學校園課堂，利用MOOC的網絡視頻資源或同時采用其在線評價等功能，實施“翻轉課堂”的一種教學形式。后者，前期需要對申請者及其所需規(guī)模進行一定的條件限制，再從滿足申請條件的申請者中進行篩選，最終將符合申請條件的一定規(guī)模的學習者納人SPOC課程。這兩種教學方案在一定程度上充分的體現(xiàn)了SPOC“三混合”——(課內課外混合、線上線下混合、理論實踐混合)、“三翻轉”——(課堂翻轉、實驗翻轉、探究項目翻轉)的特點和優(yōu)勢[3]。

在傳統(tǒng)教學模式的教學過程中，知識的傳授只是在課堂上通過教師的講解闡述完成，再通過完成課后作業(yè)及參加實踐活動來進一步鞏固和內化知識。相比之下，SPOC教學模式不僅成本較低，而且將學生將“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃友芯空摺?，進一步重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式，從而大大提高教學質量和效率。SPOC這種新型的教學模式在實踐中時常能起到積極成效。

2 SPOC教學模式在《動物遺傳學》中的實踐

2.1 課前的教學設計建設

課前教學設計建設也就是指SPOC教學模式中所利用的“網絡視頻課程”，包括對學生需求的了解、課程資源的設計與開發(fā)以及制定課程方案三部分。

首先，對學生學習習慣、學習能力、知識基礎以及興趣愛好等方面進行調查，是教師進行課程設計的基礎。

其次，SPOC課程資源的設計可將高校內已開放的精品課程進行升級改造，將其資源進行整合，轉變成SPOC課程，服務于SPOC教學[3]；若有條件，高校亦可自建SPOC課程，教師需根據(jù)教學大綱將教學內容劃分為不同的知識點，將其制作成一個個教學視頻上傳至網絡授課平臺上，一同附上于與其配套的講義或素材課件，并合理結合線上練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，來充分滿足學生自主學習需要；無條件的高校也可引進MOOC平臺上的優(yōu)質課程資源，通過增設限制準入條件，將優(yōu)質MOOC資源納入到學校SPOC課程資源體系中。

然后，在前面兩環(huán)節(jié)的基礎上，教師需從教學目標、教學內容、課程資源、學生學習水平及所處學習環(huán)境等方面進行綜合考慮，從而制定的一套可提高學生專業(yè)能力和學習效率的課程方案。

對學生而言，經過這樣一套全面的課前教學體系，不僅促使其可以保持高度的注意力，而且讓學生可以及時地、清晰地、準確地認識到自己需要改進和提高的部分，“對癥下藥”才能快速高效地提高學生的學習效率和能力。對高校的遺傳學課程學習而言，應用SPOC教學模式，在課前教學設計建設中，緊密貼合《動物遺傳學》的教學大綱，結合校內學生水平及教學資源力量，因材施教，實現(xiàn)理論與實踐相結合，從而實現(xiàn)真正意義上的教學育人。

2.2 課上交流討論與知識內化

課堂教學，就是對線上所學習知識的進一步內化和對線上學習存在問題的相互探討交流學習的過程，目的在于掃除學生在學習中出現(xiàn)的疑惑和對提出問題的解決，進一步加強知識的內化和鞏固。

課堂教學，即線下教學，師生的教與學是在同一特定范圍空間內同步展開的，可抽象分解為課堂授課、課堂答疑討論、課堂考核三個方面。在課堂上，教師會根據(jù)學生課前線上學習情況，利用SPOC平臺大數(shù)據(jù)分析的結果輔助教師決策、確定課程教學的任務。SPOC的數(shù)據(jù)分析結果有利于教師高效地、有針對性地進行知識傳授，但不再對課程內容進行詳細的講解，而是對知識點進行概述性的總結，使學生能夠清晰地掌握整個課程的脈絡結構[4]。

課堂答疑與討論是以學生為主體，結合師生互動的一種教學方法。從而促進師生或生生之間對線上學習中未能解決問題的進一步交流和探討，以達到充分發(fā)揮學生積極性目的。最后，再由教師對所提問題進行統(tǒng)一解答，以此加深學生對知識的理解。課堂考核是學生對所學知識的鞏固和進一步強化。對此，教師可依據(jù)所學內容的難易性及其重要性，對學生設置合理的課堂考核制度。對學生而言，這不旦可以讓教師掌握其真實的學習情況及學習水平，還在一定程度上發(fā)揮了督促學習和鞭策激勵的作用。

2.3 課后的知識鞏固及教學測試評價

課后，教師通過布置作業(yè)或利用SPOC課程資源進行在線測評，有效地幫助學生鞏固課堂所學內容，也可以利用SPOC平臺進行自我反思與交流，促進學生知識內化，優(yōu)化學習效果。

傳統(tǒng)的《動物遺傳學》教學效果評價一般是以期末考試或考核的方式進行量化考核。與傳統(tǒng)教學模式不同，SPOC教學模式由課前線上自主性學習和課堂線下引導性學習兩個環(huán)節(jié)構成[4]。顯然，傳統(tǒng)的教學考核方式已經遠遠不能滿足SPOC教學的需要，它很難測評出學生在SPOC平臺上學習的效果。因此，SPOC教學評價體系綜合考慮了SPOC教學模式中的各個教學活動，設計了課前考核、課堂考核和課后考核三個環(huán)節(jié)。這種多元化考核方式對學習者的學習進度和效率而言更為全面和合理。

課前考核環(huán)節(jié)，課前學生主要通過SPOC網絡教學資源平臺進行自主學習。因此，教師即可依據(jù)將學生的網絡課程視頻學習進度、在線參與程度、交流與討論表現(xiàn)等方面進行相關數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，以此來合理科學地進行評價。課堂考核環(huán)節(jié)，教師可以通過學生的提問情況、交流互動環(huán)節(jié)以及知識的掌握情況進行評價。課后考核環(huán)節(jié)，教師則可通過學生作業(yè)或任務的完成情況、課程考試的情況進行綜合評價[5]。

總之，SPOC教學測試評價是SPOC教學模式中的重要環(huán)節(jié)，是相對于傳統(tǒng)的《動物遺傳學》教學評價，更加全面、更注重和強調過程性的考核方式，是能夠間接反映出學生的學習能力、表達能力以及協(xié)作能力的綜合性教學效果評價體系。另一方面，SPOC教學評價系統(tǒng)促使教師更加全面地了解學生，把握了學生的情況，可以有效地幫助《動物遺傳學》教師精準地解決學生所遇到的問題和困難，及時有效的完成教學任務。

3 SPOC教學模式對《動物遺傳學》理論課的價值

第一，使高校的教學結構多元化，內容豐富化，應用方式靈活化。當下《動物遺傳學》的傳統(tǒng)教學模式太過單一，即教師強制性的知識傳授和學生被動式的知識接受。“一言堂”和“填鴨灌輸”的教學問題普遍存在。而SPOC教學模式提出課內與課外、線上與線下、理論與實踐等多個環(huán)節(jié)混合應用的教學理念。SPOC教學模式靈活地將網絡與傳統(tǒng)課堂教育相結合，利用混合學習的視角將教學視頻融入到整個教學過程中。在高校中，SPOC教學模式可以充分地利用校園內硬件資源，有效降低教育投入成本，是一項更適合高校教育，可以高效地、精準地提高校內教育教學質量的教學模式。

第二，有效地將教材內容與科學前沿動態(tài)進行整合。隨著科技的進步和發(fā)展，科學研究在不同領域也發(fā)生著日新月異的進步，新技術和新成果如雨后春筍般的涌現(xiàn)，動物遺傳學研究的發(fā)展同樣突飛猛進。此時，傳統(tǒng)教學中，落后的教學教材和不全面的知識骨架結構將會導致教育的停滯，甚至致使整個遺傳學研究的發(fā)展受到阻礙。而新型SPOC教學模式中的網絡教學體系恰好彌補傳統(tǒng)教學模式的這一缺憾。網絡授課由網絡視頻課程、網絡作業(yè)與測試平臺、線上探討交流平臺三個環(huán)節(jié)構成。一方面，網絡教學資源較教科書更為豐富和先進。學生可充分利用網絡資源來充實課堂中所學的知識和拓展自己的知識面。另一方面，網絡探討交流平臺不僅僅局限與師生和部分學生之間。由于SPOC教學模式面向的學生群體較為廣泛，因此不同專業(yè)領域、不同學習水平、不同知識高度的人群間的探討交流，擴大了學生的知識眼界，豐富了學生的知識體系，促進了學生學習的高效性和積極性。

第三，更加強調賦予學生完整、深入的學習體驗，使學生的學習動機增強，有利于提高學生的學習熱情和課程的完成率。SPOC教學模式通過設置課程的先修條件和對學生規(guī)模的限制，為這些經過特別挑選的學生提供豐富的網絡課程資源，為他們制定有區(qū)別的、力度更大、專業(yè)支持的、可以增進學生對課程的完整體驗的課程設計，且在一定程度上提高了課程的完成度。相比傳統(tǒng)課堂，SPOC教學模式利用線上豐富的MOOC資源、線下教師面授解答、組織討論、督促學生學習等形成的完整教學過程比指定的閱讀材料和固定課堂教學形式更能吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度的同時增強學習積極性，提高學生的自主學習能力、對知識的掌握和靈活運用程度，從而產生更為有效的學習效果。

第四，貼合教育信息化發(fā)展要求，促使教師角色的轉換，減輕教師工作壓力。在當今的信息時代下，教育模式緊隨著時代進步的腳步進行了改革創(chuàng)新。當下最被看好的新型SPOC教學模式就是教育革新的最新成果。為了貼合教育信息化發(fā)展要求，應用SPOC教學模式下，教師必須從傳統(tǒng)教學模式的“授業(yè)者”向新型教學模式的“解惑者”進行角色的轉變。在SPOC教學模式下，原來的“授業(yè)”已通過課前的線上視頻學習得到了實現(xiàn)。課堂上教師通過啟發(fā)、引導等方式，和學生一同討論解決問題，讓學生自主思考，激發(fā)其創(chuàng)造力，實現(xiàn)個性化學習指導。教師從繁雜重復的教學活動中脫離出來，可以進行深層次的教學學習，以提高教師的教學水平。

最后，利用大數(shù)據(jù)學習分析，有利于提升教學效率。通過SPOC線上教學所提供的大數(shù)據(jù)，教師便可監(jiān)測和了解每位學生的學習情況，從而進一步為其進行合理地學習進度及安排調整，充分實行個性化教學。另外，這些數(shù)據(jù)分析會讓教師及時地獲得教學方面的反饋，繼而對課堂教學內容及方法進行及時合理地調整，對學生進行差異化教育，隨著學生后期線上學習狀況的改變，依舊采取邊分析，邊調整，再促進的方法，從而有效地提升教學效率[6]。

4 SPOC教學模式對《動物遺傳學》課程的改革啟示

4.1 《動物遺傳學》教師要轉變教學理念

SPOC教學模式在高校實施，是當今信息時代互聯(lián)網高速發(fā)展帶來的技術變革，也是教學改革的必然趨勢。SPOC是線上和線下教學相結合的新模式，突破了《動物遺傳學》傳統(tǒng)課堂的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學中教師的作用和學生的地位。教師被重新定義為教學過程中的組織和引導者，而不再只是作為教學活動的主體。學生也不再是只會被動接收知識信息的載體，自主學習和主動吸收、歸納、總結知識也成為他們在受教育過程中所必備的技能。不僅如此，教學主導也從傳統(tǒng)教學中教師的授課轉變?yōu)閷W生的需求。無論教師還是學生都不僅僅停留在單一的角色中，都隨著在SPOC教學模式的不同形式的場景下進行著角色的轉變。

課前，教師是課程教學資源的整合者，要根據(jù)學生的需求和教學要求，整合、上傳所需教學素材和網絡資源；課堂，教師也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W組織、管理、協(xié)助者，為學生提供指導和幫助。課后，教師利用SPOC線上教學體系中的有關數(shù)據(jù)分析結果，進行合理調整或重新設計教學安排。這在一定程度上增加了授課教師的教學難度，需要教師逐漸向引導員、合作者、學習者和研究者進行角色的轉變，盡快轉變教學理念，適應教學環(huán)境，緊跟時代發(fā)展的腳步，對教育進行更加高效有力的改革。

4.2 教材體系要向SPOC教學體系進行轉變

高?！秳游镞z傳學》理論課SPOC教學的應用與創(chuàng)新發(fā)展，首要前提條件就是要實現(xiàn)《動物遺傳學》理論課教材體系的轉變，在《動物遺傳學》課程教學中充分發(fā)揮SPOC教學模式的優(yōu)勢，從而全面展現(xiàn)出《動物遺傳學》教學理念和實現(xiàn)其教學目標。SPOC教師進行課前準備時，要緊密圍繞《動物遺傳學》的理論體系，圍繞課程的主題、目標以及重難點進行網絡教學資源庫的建設，科學合理地進行教學設計，讓SPOC教學體系得到進一步的完善，能夠嗎滿足新時代下學生對知識的多樣化、前沿化、全面化的需求。課上，教師可以將當前網絡的科研熱點或最新研究成果作為話題，讓學生就此展開相關交流討論，以增強《動物遺傳學》理論課教學的實效性、時效性、吸引力。

4.3 提升對互聯(lián)網技術的應用能力

對于高校教育而言，要想讓SPOC教學模式在《動物遺傳學》理論課中有效的發(fā)揮作用，達到預期的效果，對信息新技術的應用和推廣是不可或缺的【88888】。SPOC教學模式中很多環(huán)節(jié)的實施都是建立在互聯(lián)網技術基礎之上的，尤其是網絡教學平臺，更需要互聯(lián)網技術提供有力的技術和信息支撐，為教師教學和學生學習提供必要的功能需求。

對于教師而言，作為SOC教學模式的建設者和實施者，需要SPOC的系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析來支撐其對教學過程和結果的監(jiān)控，從而對SPOC教學模式進行進一步的調整和完善。因此，教師必須要掌握良好的信息技術能力。這就要求教師不僅需要學會將教學中所需的各種素材、資料等通過信息技術手段轉化為線上教學資源的互聯(lián)網操作能力，還需要在面對海量的信息推送和大量的數(shù)據(jù)結果面前，可以有一定的信息捕捉和分析能力。這些都是互聯(lián)網時代高校教師應當具備的基礎技術素質。因此，《動物遺傳學》教師不僅需進一步強化提升專業(yè)知識能力，同時也必須通過現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網技術的培訓、學習、應用等過程中，不斷提高己信息技術處理能力，使教學得到不斷的完善和進一步的發(fā)展，以期更好的推進高?！秳游镞z傳學》教學。

對于學生而言，他們需要更加豐富的學習資源、更為多樣化的學習形式、更自主自由的學習模式，有利于學生自主性地對學習內容進行選擇，對學習進度進行動態(tài)調整。從整個SPOC教學流程看，無論是課前網絡視頻的學習、學習資源查詢以及線上交流互動，還是課后線上測試評價，要想完成《動物遺傳學》理論課的教學目標，就必須依靠互聯(lián)網信息技術的支撐。

5 結束語

總而言之，SPOC教學模式的實施是建立在擁有一定的教育資源基礎之上，在一些網絡技術方面也存在著一定的局限性，但其最根本的“以學生為本”的主導教育理念是值得所有教育人士去傳播和實行的。SPOC一方面解決了MOOC教育存在的弊端，提高了教育教學質量，而另外一方面，亦可靈活地將其與多樣化的現(xiàn)代教學課堂相結合，使大數(shù)據(jù)信息化時代的教育形式豐富化、充實化、便捷化。因此，組織設計好相關教學內容，重新定位好教學角色，加強網絡技術的學習是開展好SPOC教學模式的關鍵。但是SPOC教學模式并不是教育的終極模式，本文對其進行的探索只是一個開始，在教育界我們還有更多的未知領域以及進一步的改善提高需要我們去探索和追求。這就離不開廣大教育工作者的支持和研究者的不懈努力，期望SPOC教學可以在往后的實踐中得到實證，對為未來教學模式的探索發(fā)揮領袖作用，以加強我國教育水平，縮小國內外差距。

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[2] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學教育研究, 2014(1): 87-88.

[3] 周旭丹. SPOC教學模式下教師角色定位淺析[J]. 中國教育信息化, 2017,(04): 4-5.

[4] 葛大衛(wèi). 基于SPOC的教學模式研究[J]. 考試周刊, 2015(08):125.

[5] 楊秋明. 后MOOC時代基于SPOC的高校教學新模式研究[J]. 高教論壇, 2016, (12X): 19-21.

[6] 劉陽京. 大數(shù)據(jù)時代信息化教學背景下SPOC教學模式的探究[J]. 2016(31): 215-216.