周凱++黃秀娟

摘 要：通過企業(yè)調(diào)研，了解“工業(yè)分析與檢驗”專業(yè)方向課程的教學要求，對該方向的專業(yè)主干課程《化學實驗技術(shù)》和《化工分析》課程進行整體設計，對課程的項目教學進行實踐、探索，整合課程教學資源，建設《化工分析》課程網(wǎng)絡教學平臺等，探索了五年制高職工作過程導向?qū)I(yè)課程實施的方法。

關(guān)鍵詞：工作過程；課程；實施

0 引言

職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分?；ば袠I(yè)在常州地區(qū)有著舉足輕重的地位和優(yōu)勢，在政府出臺的五大經(jīng)濟振興支柱產(chǎn)業(yè)中，化工涉足了其中的三大產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥、新材料、新能源。在常州有成熟的化工園區(qū)，有以常州亞邦集團為代表的百強企業(yè)，更有不斷發(fā)展壯大的中小化工類企業(yè)，對應用化工專業(yè)技術(shù)型人才的需求非常大，對操作技能型人才的要求越來越高，因此，以市場為導向的五年制高職教育必須與時俱進，與之相對應的工作過程導向課程的實踐探索十分必要[1]。

基于工作過程導向的課程，將學生一般素質(zhì)與其職業(yè)崗位或工作情境結(jié)合起來，突出知識、技能、態(tài)度的素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)將這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)與未來職業(yè)活動中的具體任務或工作情境聯(lián)系起來，既強調(diào)繼續(xù)學習基礎(chǔ)的奠定和終生教育思想的落實，強調(diào)職業(yè)轉(zhuǎn)換、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)和擇業(yè)面的拓寬，又注重在畢業(yè)前按職業(yè)資格標準強化訓練；不僅重視專業(yè)能力訓練，而且強調(diào)方法能力、社會能力的形成[2]。研究以工作過程為導向的專業(yè)課程的實施，一方面有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，提高教學效率，讓學生為進入社會作更充分的準備，畢業(yè)后能較快較好的滿足社會需求、適應社會；另一方面，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進專業(yè)建設水平的提高。

1 研究內(nèi)容

1.1 職業(yè)崗位

工作過程導向課程必須建立在對化工企業(yè)職業(yè)崗位的定位與分析的基礎(chǔ)上，本課題將職業(yè)崗位作為研究對象，通過對化工企業(yè)進行調(diào)研，分析企業(yè)對五年制高職畢業(yè)生的用人需求，定位專業(yè)培養(yǎng)目標，以此來確定五年制高職化工專業(yè)學生應具備的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。

1.2 模塊化課程

鑒于長三角地區(qū)化工行業(yè)門類的多樣性，本課題研究模塊化課程是為了適應化工專業(yè)學生多樣化的就業(yè)需求而進行的。將行業(yè)職業(yè)資格證書的要求嵌入模塊化課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)課程的職業(yè)導向性。

1.3 教學實踐

本課題以《化學實驗技術(shù)》課程為例，通過進行課程的整體設計和單元設計，優(yōu)化重組教學內(nèi)容，仿真企業(yè)的真實情境，探索基于工作過程導向課程的教學方法與規(guī)律，并改革課程的考核與評價方法。

1.4 課程教學資源建設

教學資源建設是課程教學的重要途徑，加強課程教學資源建設是提高教學效率，提升教學質(zhì)量的重要途徑[3]。為此，課題組成員從課程教學的多媒體課件、教學視頻、虛擬教學軟件、考工培訓講義、工作過程任務書、項目指導書等方面進行專項開發(fā)、收集、整理，規(guī)范課程教學的每一個環(huán)節(jié)。

1.5 課程實施的效果

本課題組成員對在校生考工考證情況的統(tǒng)計，對實習生、畢業(yè)生的企業(yè)走訪調(diào)查，驗證課程實施效果，總結(jié)經(jīng)驗、改進不足。

2 研究方法

2.1 基于職業(yè)崗位調(diào)研，確定《化工實驗技術(shù)》課程在工作過程的能力分擔

作者深入化工、制藥、新材料等企業(yè)，采用調(diào)查法，組織學生以“訪化工企業(yè)”社會實踐調(diào)研團隊的形式編制調(diào)查表，對常州亞邦化學有限公司、常州制藥有限公司、常州新日化學有限公司，常州新東化工有限公司、常州晨光涂料有限公司、常州強力電子新材料有限公司等企業(yè)進行了專業(yè)調(diào)研，明確與化工分析檢測工作過程相對應的技能與知識。

2.2 以職業(yè)崗位為依據(jù)，整合課程內(nèi)容為項目化教學模塊

對原先的課程進行了專題研討，采用比較研究法，分析德國教育體系中的“雙元制（DUAL System）”課程實施和新加坡式“雙元制（DUAL System）”技能培訓課程特點，學習“教學工廠”課程實施理念。采用文獻研究法，確定學習課程設置要求，同時結(jié)合企業(yè)需求和職業(yè)資格要求，對原先課程知識單元體系根據(jù)職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)性進行整體設計。

2.3 基于化工分析工作過程，設計項目化教學過程

工作過程導向課程是以職業(yè)生涯為目標、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作過程為主線、以工作實踐為起點的，這就要求在教學環(huán)節(jié)有別于傳統(tǒng)的教學模式。根據(jù)學校實訓條件和教師的基礎(chǔ)能力，以“工業(yè)分析與檢驗”課程的《化工分析》課程為例，采用個案研究法，從教學形式、教學模式、教學方法與手段、教學評價等方面著手，探索項目化教學規(guī)律，找出了化工分析工作過程與項目化教學過程的契合點。

2.4 探索信息化輔助教學手段，創(chuàng)新課堂教學模式

在日常教學的過程中，充分利用多媒體課件、教學網(wǎng)絡、教學視頻等手段輔助教學，探尋信息化教學方法，讓課堂教學更有效、科學。在對教學資源整合的過程中，開發(fā)《化工分析》網(wǎng)絡教學平臺，探索了信息化網(wǎng)絡教學。

2.5 加大師資培養(yǎng)力度，提升教師職業(yè)素質(zhì)

鼓勵教師下企業(yè)掛職鍛煉，熟悉實際生產(chǎn)過程，參加各類進修培訓。從工作過程導向課程的設置到課程教學設計、實踐、反思，參加了校級、市級、省級、國家級的各類教研成果比賽，驗證課改實施成果。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育“三以一化”的新課程改革已成為主流，“以職業(yè)實踐為主線，以能力為本位，以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程改革勢在必行。能力本位的教育觀是工作過程導向課程實踐研究的落腳點。在改革實踐的過程中，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動序列，讓學生在動手實踐中掌握職業(yè)技能，獲取專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。強調(diào)學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。