常凌杰

摘要：本文通過高職高專會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題分析入手，并總結(jié)多年會計教學實踐提出了以下幾點思考和建議。

關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；教學

我國高職高專學生從12級起為“2+1” 教學計劃，即二年理論學習、一年頂崗就業(yè)實習。本計劃的初衷是減少高職生理論教學課時，增加實訓時數(shù)、提高實踐技能，是很好的教改計劃。但實踐證明效果并不是很理想。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）兩年的理論教學中，穿插著合計一個多月的認識和生產(chǎn)實習，實際理論教學周數(shù)比原來減少了近一半，專業(yè)課如果還按原先分行業(yè)會計方式進行教學，時間嚴重不足，老師講不透學生不滿意。

（二）至于第三年的頂崗就業(yè)實習，尚未畢業(yè)的高職高專三年級會計專業(yè)學生很難找到會計工作崗位進行實習，從而得不到預期的專業(yè)訓練機會，最終背離了本計劃提高高職生實踐技能的宗旨。

（三）從近幾年高職高專會計專業(yè)學生就業(yè)情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)的大多在中小微企業(yè)，他們需要的技能和在校所學相差甚遠，離校后不能馬上適應會計工作崗位，很多是經(jīng)過自己的摸索逐步上手，也有不少學生因不適應而改行。

（四）高職會計教師大多是從學校畢業(yè)后直接到學校任教，本身缺乏企事業(yè)單位的實踐經(jīng)驗，對企事業(yè)單位會計從業(yè)者的需求認識不夠，只能純粹的書本教學，這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“書生”。

（五）高職院校基層教師言路不暢。

1、一般高職高專學院的領導大多都是行政領導，即便有專業(yè)的也是某一專業(yè)的專長，具體從事各專業(yè)的老師即便有想法也不能和各級領導順利溝通，形不成直接上達；

2、距離行業(yè)專業(yè)領導者、領軍者、相關法規(guī)制度的制定者較遠，基層會計職業(yè)教育者能參與相關法規(guī)制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數(shù)；

3、公開刊物論文發(fā)表堪比古川道之難行，很多出版社一看署名職業(yè)院校，內(nèi)容根本不看直接槍斃。

二、建議

鑒于上訴原因，總結(jié)多年會計教學實踐提出以下幾點思考與同行商榷：

（一）激發(fā)學生對會計的興趣，變“要他學”為“他要學”。首先，在教學中圍繞會計多方位的設計興趣點，比如通過珠算中的趣味數(shù)的計算增加學生對數(shù)字的愛好；利用經(jīng)濟學中賺錢理財模式吸引學生對學習財務知識的渴望；以及教師對會計行業(yè)的美好前景展望等等均可以激發(fā)起學生對學習會計的興趣。其次，讓學生明確會計學習目標，三年結(jié)束要達到的總體目標和每門課程的具體要求。做到有目標、有計劃、有成就的興趣主動學習。筆者08年曾用興趣法在一個12人的非會計專業(yè)小班教學《會計基礎》，使該班幾個學生產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，后來雖沒有實現(xiàn)卻使他們對會計產(chǎn)生了濃厚的興趣開始自學，現(xiàn)在仍有兩人在從事會計職業(yè)，而且發(fā)展良好。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容，編寫符合“2+1”計劃制度的高職高專會計專業(yè)教學教材。起點基礎會計（基礎會計實訓）不變，側(cè)重點分別大型、中小微企業(yè)的會計處理流程進行理論和操作兩方面的教學和實訓。專業(yè)課增加中小型工業(yè)、中小微批發(fā)零售企業(yè)、飯店服務業(yè)等有代表性的會計業(yè)務實訓內(nèi)容，并將會計電算化課程穿插其中，減少不常用業(yè)務刪除重復理論部分。財務管理、成本會計、審計等綜合性專業(yè)課程在高職高專層次可以適當降低難度。高職高專畢業(yè)生的教學目標定位為畢業(yè)即可立即上崗從事會計核算工作，至于會計的預測、決策、管理等職能則是積累幾年的工作經(jīng)驗后，繼續(xù)教育中需要重視的厚積薄發(fā)。

（三）改變傳統(tǒng)的考試模式，引進各課程的考試題庫模塊，實現(xiàn)。在計算機上考試、改卷。筆者在《財會月刊》中的《會計智能考試業(yè)務題自動評分子系統(tǒng)研究與實現(xiàn)》一文中對會計智能考試的可行性和必要性，進行了詳細闡述。會計智能考試既利于公平考察學生掌握知識情況，也利于減輕老師判卷、計分等重復勞動，將更多的精力放到教學上。

（四）加強校內(nèi)會計實驗實訓基地的建設，重視校企聯(lián)合。會計專業(yè)的特殊性，使會計在社會上的實習變得較為艱難，這就需要更多的校內(nèi)實訓基地解決學生的各種實習問題。為免流于形式，建議大一的認識實習放在期末，并在學校的統(tǒng)一安排下到校企合作企業(yè)進行短時間的認識實習；大二的生產(chǎn)實習，由于時間一個月不長不短不容易找到足夠多的會計崗位安排實習，則可以考慮在校內(nèi)的實驗實訓基地進行仿真模擬實訓。大三的頂崗就業(yè)實習，首先確定自己找到單位的學生崗位對口；其次安排一部分學生到校企合作單位對口就業(yè)實習；最后校內(nèi)實訓基地也可以吸收一部分優(yōu)秀大三學生有待遇的頂崗就業(yè)實習。

（五）重視同行職業(yè)院校之間的交流學習，鼓勵互派教師到兄弟院校從教學習，取長補短不斷完善本院本專業(yè)的建設。

（六）與社會密切聯(lián)系，為教師提供更多的社會實踐活動。高校教師很多是學校畢業(yè)后直接到學校任教，缺少企事業(yè)單位的實踐經(jīng)驗，對企事業(yè)單位的人才類型需求認識不夠，只能純粹的書本教學，本身技能不足培養(yǎng)出來的學生也只能是“書生”。建議建立會計師資引進、培訓相結(jié)合的用人機制：從企事業(yè)、會計事務所等單位引進有豐富經(jīng)驗的老會計到學校給老師學生講會計實務中的案例。同時定期派會計教師到事務所、企事業(yè)單位進行鍛煉和調(diào)研，鼓勵教師們在不耽誤正常工作的情況下在外兼職。實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)教師既有扎實的理論基礎又有豐富的實踐實務技能的目標。

（七）廣開高職高專教育之言路，徹底取消我國出版行業(yè)收取版面費的制度，嚴厲打擊代寫代發(fā)論文的行為。1、一般高職高專學院的領導大多都是行政領導，即便有專業(yè)的也是某一專業(yè)的專長，具體從事各專業(yè)的老師即便有想法也不能和各級領導順利溝通，形不成直接上達；2、距離行業(yè)專業(yè)領導者、領軍者、相關法規(guī)制度的制定者較遠，基層會計職業(yè)教育者能參與相關法規(guī)制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數(shù)；3、公開刊物論文發(fā)表堪比古川道之難行，很多刊物一看署名職業(yè)院校，內(nèi)容根本不看直接槍斃；而且如今的刊物眾多，合法與否普通教師難辨真?zhèn)危煌瑫r我們國內(nèi)現(xiàn)在代寫代發(fā)盛行，擾亂了正常的文化出版市場。這些都嚴重打擊了普通基層高職高專老師撰寫論文的積極性。為此特建議：1、廣開高職高專教育之言路，增加基層職業(yè)教育類各級政協(xié)委員和人大代表人數(shù)、增加不收版面費的職業(yè)教育類專業(yè)刊物；2、在制定各專業(yè)職業(yè)教育方面制度時，多聽取各地方職業(yè)院?；A教師學生的心聲，公開本行業(yè)專業(yè)領導者、領軍者、相關法規(guī)制度制定者的工作聯(lián)系方式，以利于基層意見建議的上達；3、整頓出版市場，取締非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我國出版行業(yè)收取版面費的制度，嚴厲打擊各種代寫代發(fā)論文的行為?；謴臀覈幕袌鲆粋€干凈純潔的環(huán)境。

結(jié)束語：職業(yè)教育任重道遠，特別是我國高職高專 “2+1” 教學計劃，對基層技能型人才的培養(yǎng)要求，更是對我國職業(yè)教育提出了新的要求。相信通過對學生、教師和文化市場環(huán)境這幾方面細節(jié)的改革，會對會計專業(yè)“2+1” 教學計劃（培養(yǎng)技能型人才）目標的達成有所裨益，最終培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的適應現(xiàn)代社會的會計專業(yè)藍領人才。

參考文獻：

[1]張復宏，付偉勝.試論我國高職會計專業(yè)的發(fā)展方向[J].經(jīng)濟師.2006（11）

[2]楊平.淺析高職院校實驗室建設的幾大誤區(qū)[J].重慶職業(yè)技術學院學報.2006（03）