齊桂芹

摘要：基于多模態(tài)理論和翻轉課堂教學實踐，本文設計和實施了英文電影配音教學，包括教師主導設計和學生團隊設計教學兩種模式，以聽寫、跟讀、分角色配音、口譯、文化寫作等形式呈現(xiàn)教學內容。配音教學的作用體現(xiàn)在激發(fā)內部動機、增加語言習得的可持續(xù)性、傳輸學習策略、培養(yǎng)成跨文化交際能力。教學實踐證明，多模態(tài)配音教學有利于培養(yǎng)生實踐能力，激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：英文電影；配音教學；多模態(tài)；大學英語

1927年華納兄弟影片公司推出的電影《爵士歌王》（The Jazz Singer）標志著默片時代的結束，從此電影進入了有聲的世界，發(fā)展軌跡發(fā)生了重大的轉變。從無聲到有聲，對白納入電影是這一轉變的重要特征，它增強了電影的表現(xiàn)力和寫實性，電影成為集光影、語言與一體的藝術形式。聲、畫是電影藝術的兩大支柱，電影的語言具有連貫性、和諧性、準確性、口語化和簡潔性的特點，是文字與語境的完美結合。原聲英語電影的素材來源于西方國家，所涉及的內容豐富且廣泛，通過直觀的圖像顯示、真實生動的語言、動態(tài)靈活的字幕等把人們的視覺和聽覺調動起來，讓人們充分了解西方國家的風土人情、文化歷史、思維方式和價值觀念。[1]因此，語言學界對電影在英語教學中的輔助作用，尤其是第二語言習得（Second Language Acquisition /SLA）中，電影營造了多維的語言環(huán)境，得到眾多語言教學研究的關注。

本文基于多模態(tài)理論，分析了電影配音教學的可行性，提出了教學設計框架，并總結了教學實踐中的經驗與可借鑒之處。

一、英文電影配音教學的理論基礎

模態(tài)（modality）源于醫(yī)學術語，即“感官”，包括人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺感官系統(tǒng)。語言學研究引入“多模態(tài)”（multi-mode）這一概念，旨在強調語言學習和輸入的多維性，標志著語言教學已經從單純的“文本時代”發(fā)展到“超文本”時代。多模態(tài)教學模式的理論基礎是20 世紀90 年代興起的多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)話語分析理論由Kress和Van Leeuwen提出，接受了韓禮德（Halliday）系統(tǒng)功能語言學（system-functional linguistics）中語言是社會符號和意義潛勢的觀點，闡釋了語言以外的其它符號系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號模態(tài)可以表達相同的意義，[2]音樂、圖像同語言交織在同一個畫面中，突出了一個共同的主題。多模態(tài)教學主張充分調動學習者的多種模態(tài)，使學生的各種感官共同運用于學習過程，打破學習者單模態(tài)交替使用的學習過程，從而激發(fā)學習動力，提高記憶力，增強所學內容的應用性。

多模態(tài)教學模式有利于激活學習者各種感官的學習潛質，同時促進各種感官協(xié)調配合，實現(xiàn)學習的短期和長期目標。在語言學習中，語言習得的主要任務是發(fā)展學生的語言意義潛勢，而在多模態(tài)交際時代，學習的主要任務不僅是要發(fā)展語言意義潛勢，而且是要發(fā)展多種符號系統(tǒng)的意義潛勢。[3]然而，多模態(tài)教學要求在教學組織和實施過程中，學習者要處于一定的語言環(huán)境之中，人體的各種感官在該環(huán)境下具有互相協(xié)調工作的機制需求。為了實現(xiàn)這一教學目標，在材料選取、教學活動設計等方面對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、多模態(tài)理論指導下電影配音教學的實踐

（一）電影配音教學實施的可行性。

多模態(tài)教學指教師在多媒體環(huán)境下，充分調用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師可采用視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物等信息。[4]電影剪輯作為多模態(tài)教學材料，在第二語言教學中受到越來越多學習者的喜愛，效果得到了實踐的檢驗。其可行性表現(xiàn)在以下幾方面：

1.英文原聲電影提供了充足的素材庫。

電影根據(jù)不同題材或拍攝技巧形成不同的類型片，其基本類型有故事片（feature films）動畫片（cartoons）和紀錄片（documentary），而好萊塢電影又進一步分為西部片（Western film）、戰(zhàn)爭片（war film）、恐怖片（horror film）、喜劇片（comedy film）、音樂片（musical films）、犯罪片（crime films）等其它類型。此外，電影主題范圍廣泛，社會、家庭、倫理、政治、科學、教育等，各種類型和題材都有不同年代的影片。所以，這些豐富的素材庫為大學英語教學提供了具有語言環(huán)境的教學素材。

2.電影藝術形式受到越來越多觀眾的青睞。

電影既是藝術，也是生活，而且高于生活，現(xiàn)代性與經典性兼具。許多電影經過時間的沉淀更能重述歷史、感動情懷。雖然，當今的娛樂形式繁多，電影依然擁有眾多喜愛者，大學生中更是不乏電影愛好者。電影配音教學寓教于樂，在感受文化的同時，聽、說、譯全方位訓練，有利于強化大學生英語應用性。

3.智能化引發(fā)了移動終端的變革，為電影配音教學提供了技術和設備支撐。

實施電影配音教學需要技術和設備的支撐。隨著智能化技術的應用，以手機、iPad為標志的移動終端使英語配音教學得以實施。無線網絡使學生隨時隨地可以進行配音練習，同時這種學習形式符合“超文本”時代學生的學習特點和需求。

（二）電影配音教學設計和實施

（一）教學設計

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。結合大學生語言學習的現(xiàn)狀和需求，電影配音教學與通用英語讀寫課程相結合，主要分為兩種模式。模式一突出教師在教學設計中的引導作用，以學生為中心實施教學。根據(jù)大學英語綜合課程所講授的內容，教師選擇相似主題的影片，截取適當?shù)钠危O計多模態(tài)練習。練習的設計突出循序漸進、全方位訓練、以學生為中心的教學理念。首先是聽寫練習，訓練聽力、單詞拼寫的能力；其次是跟讀練習，糾正學生發(fā)音、語流語調，提高語速和發(fā)音準確性，為配音打下基礎；最后一步為配音練習，突出加強學生的視、聽、說綜合應用能力。在配音環(huán)節(jié)，分角色練習強化學生互相配合，共同詮釋影片的主題和人物性格；口譯式配音就是學生觀看漢語字幕，進行英語配音。以上練習具有階梯型的特點，口譯式配音式對全過程的總結和檢驗。

第二種教學模式。經過以教師為主導的訓練后，發(fā)揮學生的能動作用是自主學習的需要，也是擴大影片選擇范圍、防止教師個人喜好主導教學內容的關鍵，提高教學內容的多元性。教師的作用主要體現(xiàn)在教學評價設計、控制進程、監(jiān)督實施過程和質量。學生分為小組，主要進行三種活動：一是小組選擇自己的配音材料，課下練習，課上配音；二是小組間交換配音材料，進過限時準備進行配音；三是選取配音材料，設計練習形式，進行組組間選材競賽。模式二訓練的不僅僅是學生的語言能力，團隊合作能力、項目完成時間控制能力、選片與剪輯等素材處理能力等都會得到有效的訓練和提高。

（二）教學實施

配音教學課程的基本信息：

教學對象：大一、大二學生；

教學學時：24（12周，每周二學時）；

教學方法：翻轉課堂（學生課下學習，課上展示）。

教學實施是實現(xiàn)教學目標的重要階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環(huán)境中的必要性和可能性。為實現(xiàn)教學目標，以學生為中心，以小組活動為主要教學單位，以培養(yǎng)學習習慣和學習方法為突破口。首先選擇的是聽記和跟讀的機械性訓練方式，這一過程中所選取的影片語言相對簡單，以動畫片為主。經過這一階段的訓練，學生對英文原聲電影的語音、語調和文化有了基本的了解，產生了配音的欲望。這時，引入節(jié)奏相對較慢、對白較多的影片配音。在分角色配音中，采用了帶英文字幕和不帶英文字幕兩種練習方式，訓練合作完成學習任務的能力，任何一名成員的失誤都會破壞整體效果，因此學生集體意識和責任感得到了充分的表現(xiàn)。經過分角色配音，用同一段影片剪輯，改成漢語字幕版，重新配音，也就是口譯式配音。經過多模態(tài)訓練，學生的聽、說、寫、譯都有了明顯提高，與其它教學模式明顯的不同是，學生的學習興趣越發(fā)濃烈。

影片選擇是配音教學的重要環(huán)節(jié)，所選影片應具有以下特點：（1）與大學英語其它課程主題一致，具有對所學文章的思想和理解進一步補充和擴展的作用；（2）能夠實現(xiàn)配音教學的目的，符合當期能力培養(yǎng)的要求；（3）符合大學生的興趣愛好和藝術取向，能夠引起共鳴；（4）剪輯片段中對白的難度和數(shù)量有利于實現(xiàn)教學目標；（5）影片的思想具有激勵作用，文化和背景能夠增加學生的知識儲備。結合這些特征，已經選擇并運用于教學中的影片以教學階段劃分為三個部分：基礎階段；提高階段；穩(wěn)定上升階段。

基礎階段的教學目標是使學生適應原聲英文電影的語音、語流語調，調動學生對英語語言和英美文化的興趣。這一階段耗時長，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期，因此影片以動畫片為主。主要設置的練習有聽記練習、跟讀練習、配音練習，除此之外，在以上練習基礎上，學生寫一篇挖掘動畫片主題的文章。本階段所選的影片有：Shrek 1、2（《怪物史萊克1/2》）、Finding Nemo（《海底總動員》）、Madagascar（《馬達加斯加》）、Ice Age（《冰河世紀》）、Beauty and the Beast（《美女與野獸》）、Kung Fu Panda（《功夫熊貓》）、Mulan（《花木蘭》）。

提高階段重點是通過選擇不同風格的影片，提升學生配音的能力，從而激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的愿望。這一階段所選的影片，對白較多，語言更加復雜，思想內涵也逐漸加深。主要設置的練習設包括：英文字幕配音、電影主題思想寫作。教師和學生共同選擇配音影片，培養(yǎng)學生自我學習的能力。所選的影片有：A Beautiful Mind（《美麗心靈》）、The Truman Show（《楚門的世界》）、The Terminal（《幸福終點站》）、The Pursuit of Happyness（《當幸福來敲門》）。

穩(wěn)定上升階段是課程的最后時期，目的是檢驗學生多模態(tài)教學成果，因此所選影片以對白為主，反映的文化和政治背景深刻。設置的練習形式有：顯示英文字幕配音、顯示中文字幕配音、電影主題思想寫作。所選影片包括：12 Angry Men（《十二怒漢》）、Good Night，and Good Luck（《晚安，好運》）。

三、討論與啟示

英語作為第二語言無論是學術還是日常應用都得到社會的重視，然而學習中英語環(huán)境的營造始終是無法突破的難題，聘請外籍教師是許多高校的通行做法，但是所解決的只是教師本身的文化身份和地道語言，卻無法創(chuàng)造視覺、聽覺的整體氛圍。如何能在中國學習英語卻有身臨其境的效果？豐富的英文原聲電影資源提供了解決問題的可能性。電影配音教學重點實現(xiàn)四大目標：

（1）激發(fā)內部動機。動機是驅使人們采取某種行動的原因和力量，分為外部動機和內部動機。外部動機表現(xiàn)為外界施與的壓力，而內部動機體現(xiàn)出自身的內在需求，外部動機作用于內部動機，實現(xiàn)長期激勵。激發(fā)內部動機是英文電影配音教學的根本，以教師設計的語言活動激勵學生的對語言環(huán)境、異國文化和實現(xiàn)自我的內在需求。

（2）增加語言習得的可持續(xù)性。英文電影配音教學是實踐性較強的教學方法，由于學生置身于整個語境之中，有利于培養(yǎng)興趣，綜合調動各方面能力。無論是學習效果還是課程后學習，英文電影配音教學對未來語言習得都有一定的輻射作用。

（3）傳輸學習策略。英文電影配音教學借教學模式傳輸學習策略，教師設計教學開始，之后由學生自主選取選擇教學材料，實踐學習策略。因此，配音教學是授之以漁，而非授之以魚。

（4）養(yǎng)成跨文化交際能力?？缥幕浑H（cross-cultural communication）是在具有不同語言和文化背景人之間進行的交際。傳統(tǒng)的觀點認為語言是跨文化交際的障礙，忽略了文化背景、社會規(guī)則、人文素養(yǎng)在跨文化中的重要作用。在跨文化交際中，語言的缺失是語言習得能力不足的表現(xiàn)，是非蓄意的行為；而對交際另一方文化和規(guī)則了解不夠往往被認為是不尊重對方。從這個意義上講，在跨文化交際中文化上的失誤所造成的后果要比語言錯誤嚴重的多。英文電影配音教學是在英語文化的大背景中學習和操練語言，因此，語言與跨文化交際能力同步。

然而，配音教學也面臨著現(xiàn)實的困難，目前大學英語學時少，教學效果的固化還需要進一步探討。教師本身的跨文化素養(yǎng)會直接影響教學過程的效果，因此這一教學模式的廣泛鋪開還需要打破傳統(tǒng)觀念，把語言、文化和社會規(guī)則放在同等重要的地位。

四、結論

挖掘原聲電影在外語教學中的價值是跨文化交際和營造語言環(huán)境的大膽嘗試，人類的藝術成果服務于語言教學是對藝術的尊重和傳承。英文電影配音教學應用多模態(tài)教學和翻轉課堂理念，教師設計教學實施過程，學生課后習得，課上展示，以多模態(tài)形式呈現(xiàn)同一教學內容。配音教學的突出特點是：賦語言于文化之中；實現(xiàn)語言學習的可持續(xù)發(fā)展；學生參與課堂教學內容涉及；強化跨文化交際能力。

參考文獻：

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[4]戴志敏，郭露.多模態(tài)信息認知教學模式中案例教學效果解析[J].教育學術月刊.2013（1）.

基金項目：山東省哲學社會科學規(guī)劃研究項目：多學期背景下大學英語課程體系建設研究（12CWJZ15）；哈爾濱工業(yè)大學（威海）研究項目（ITIA10002103）：大學英語項目學習的應用研究。