陳佳

在教一篇課文之前，我們首先要明確這篇文章的文體特征。教小說(shuō)有教小說(shuō)的內(nèi)容和方式；教散文、詩(shī)歌則有教散文和詩(shī)歌的內(nèi)容和方式。這個(gè)很淺顯的道理，教師們有時(shí)候卻容易忽視，而用千篇一律的模式進(jìn)行教學(xué)。在初高中語(yǔ)文課文中，小說(shuō)所占的比例不小。小說(shuō)，這種文體究竟是如何界定的？傳統(tǒng)的小說(shuō)認(rèn)為小說(shuō)有三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，并通過(guò)這三要素的描寫來(lái)反映社會(huì)生活。而從現(xiàn)代小說(shuō)觀來(lái)看，小說(shuō)是用散文寫成的具有某種長(zhǎng)度的虛構(gòu)的故事。對(duì)于三要素，英國(guó)的E.M.福斯特在《小說(shuō)面面觀》中說(shuō)，故事與情節(jié)有所不同，故事是受好奇心驅(qū)使，而情節(jié)則是要憑智慧和記憶力才能鑒賞。講了一件事情后，如果再問(wèn)“以后呢”便是故事，如果再問(wèn)“什么原因”便是情節(jié)。關(guān)于小說(shuō)的人物，是多種多樣的，其中最有價(jià)值的是“扁平”人物和“圓形”人物的創(chuàng)造。

《變色龍》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，在教材的單元提示中要求學(xué)生“學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法”。這篇文章是契訶夫短片小說(shuō)中的經(jīng)典之作，它的人物有警官奧楚蔑洛夫、商人赫留金、警察葉爾德林，還有小狗及觀眾。整個(gè)情節(jié)是通過(guò)赫留金和身分不明的小狗之間的沖突帶起來(lái)的。至于環(huán)境描寫，這篇文章顯然是具有現(xiàn)代小說(shuō)的特色，比較模糊，不確切。在開頭用幾筆勾勒了一下，但是卻刻畫出沙皇俄國(guó)警察統(tǒng)治下的社會(huì)恐怖、死寂的氣氛。

現(xiàn)代教育出現(xiàn)的問(wèn)題很多時(shí)候原因是在于教師，教師對(duì)文本本身的解讀就存在問(wèn)題，很多人甚至用幾十年前階級(jí)對(duì)立話語(yǔ)體系下的思想觀點(diǎn)來(lái)對(duì)文本進(jìn)行理解。正因如此，教學(xué)內(nèi)容的確立就出現(xiàn)了問(wèn)題。一個(gè)單有成熟的教學(xué)技巧的教師是不能稱之為好教師的，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該兼具教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的方式兩方面的科學(xué)性。

先看教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于小說(shuō)教學(xué)，要確定合適的教學(xué)內(nèi)容，我們第一步是要對(duì)文本進(jìn)行分析和理解。正如上文所說(shuō)到的，明確文章的體式，我們大致知道《變色龍》是一篇怎樣的小說(shuō)。接下來(lái)，是要對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的理解。教師要把自己當(dāng)做一位普通的讀者，一位像學(xué)生那樣的讀者，按正常的閱讀習(xí)慣和思維對(duì)文章進(jìn)行思考，而非每當(dāng)講一篇課文就拿起各類教參，查起五花八門的優(yōu)秀教案。理解文本也并不能像建空中樓閣那般，因此在結(jié)束正常的閱讀之后，還應(yīng)多方面查找資料。第一種，文章作者和相關(guān)背景、其他作品；第二種，其他同時(shí)代的人或者相近時(shí)代的人對(duì)他的評(píng)價(jià)；第三種，近代以來(lái)對(duì)其人和作品的研究。值得注意的是現(xiàn)代一些學(xué)者的評(píng)論文章也是很有意義的，因?yàn)槟强赡艽砹艘环N比較新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而他們的話相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較可信的。對(duì)于《變色龍》，在讀的時(shí)候，我們首先會(huì)思考為什么文章題名“變色龍”。然后，在讀的過(guò)程中，我們會(huì)覺(jué)得故事情節(jié)一波三折，人物對(duì)話諷刺幽默。同時(shí)，我們會(huì)進(jìn)一步通過(guò)故事思考社會(huì)背景和后面隱含的內(nèi)容。參照一些知識(shí)積累和資料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)契訶夫的這篇小說(shuō)有著他一貫的寫作特色，不論從篇幅、人物設(shè)置還是性格刻畫方面都是力求精簡(jiǎn)。高爾基曾稱贊契訶夫的短篇小說(shuō)“是充滿著一切生活氣味的經(jīng)過(guò)精琢細(xì)磨的瓶子”。另外，我們初讀會(huì)覺(jué)得這篇小說(shuō)十分幽默，很有趣，令人發(fā)笑，但是深入讀下去，恐怕就會(huì)讓人哭了。有人評(píng)論他是善于從“為世人所看得見(jiàn)的笑料”中看到“為世人所看不見(jiàn)的眼淚”。這是一種寓哭于笑的寫作風(fēng)格。所以課文提示中也說(shuō)“這篇諷刺小說(shuō)在給我們帶來(lái)笑聲的同時(shí)也令我們深思”。小說(shuō)通過(guò)五次對(duì)小狗身份的認(rèn)定寫了主人公奧楚蔑洛夫五次的態(tài)度變化，這個(gè)變化之快真令人稱奇。此外契訶夫早期小說(shuō)很重視文體，而用得最多的就是對(duì)話體和戲劇體。

《變色龍》就是有著這樣鮮明特點(diǎn)的一篇小說(shuō)。它不僅具有強(qiáng)烈的戲劇沖突，而且涉及到一些較深的社會(huì)層面。作家巧妙地通過(guò)“狗是將軍家的”和“狗不是將軍家的”這樣一個(gè)矛盾，把警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ瑯右患肮芬恕钡氖虑榈膽B(tài)度轉(zhuǎn)變寫出來(lái)。狗的身份轉(zhuǎn)變了五次，那這位警官的態(tài)度也如變色龍般轉(zhuǎn)換了五次。從而將社會(huì)上趨炎附勢(shì)和見(jiàn)風(fēng)使舵這樣現(xiàn)象生動(dòng)地揭示出來(lái)了。最早的戲劇就是由對(duì)話發(fā)展而來(lái)，契訶夫一面用對(duì)話體來(lái)表現(xiàn)人物在特定情境下復(fù)雜微妙的內(nèi)心沖突，一面干脆把戲劇形式引入小說(shuō)，創(chuàng)造了一種獨(dú)具匠心的戲劇化的敘事結(jié)構(gòu)。

對(duì)文本進(jìn)行分析和理解還是不夠的，要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該考慮學(xué)情因素。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)語(yǔ)文課備課的“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法。在說(shuō)課中，我們自己經(jīng)常也會(huì)說(shuō)或者聽別人說(shuō)“說(shuō)學(xué)情”，大抵是從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和整個(gè)班的學(xué)習(xí)起點(diǎn)這樣的宏觀角度來(lái)說(shuō)的。我們會(huì)感覺(jué)到，這樣的學(xué)情分析往往是流于形式，并不能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起到真正的作用。然而，在如今“以學(xué)生為主體，從教師為主導(dǎo)”的新理念之下，學(xué)生的重要性、學(xué)情的重要性顯而易見(jiàn)。所以，筆者認(rèn)為，在考慮學(xué)情因素時(shí)，必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一篇課文，做出具體的學(xué)情分析。我們前面說(shuō)到教師要讓自己像一個(gè)普通讀者那樣去閱讀文章，這不僅是教師理解文本的需要，而且是體會(huì)學(xué)生情況的需要。因?yàn)榻處熥约河X(jué)得難懂的地方，學(xué)生可能也會(huì)存在困難。教師覺(jué)得難以看出妙處的地方，學(xué)生可能也會(huì)難以看出。這樣，其實(shí)就是一個(gè)初步的學(xué)情分析了。為什么有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課不重要，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候會(huì)感覺(jué)自己聽不聽課成績(jī)都是那樣，老師上課講的他們自己也都知道，或者教參中都有。所以，學(xué)情分析進(jìn)一步就是要了解學(xué)生對(duì)于一篇具體文章的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪，換句話說(shuō)，就是要了解他們到底哪里懂，哪里不懂，從而教他們不懂的，已經(jīng)懂了的不必重復(fù)。這樣才能保證教學(xué)的有效性。

對(duì)于《變色龍》這篇小說(shuō)，教師要根據(jù)自己對(duì)本班學(xué)生的了解做一個(gè)預(yù)測(cè)，同時(shí)要根據(jù)預(yù)習(xí)的檢測(cè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教案不應(yīng)該是一個(gè)既定的劇本，我們應(yīng)該向美劇的編寫方式學(xué)習(xí)，邊寫邊演，隨時(shí)調(diào)整。這樣，課堂才能更加靈動(dòng)。最終教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是基于文本解讀和學(xué)情分析二者之上的一個(gè)確定。這是一個(gè)對(duì)二者綜合考量的過(guò)程，是一個(gè)信息篩選的過(guò)程。最后的教學(xué)內(nèi)容一定不會(huì)是面面俱到，而是精簡(jiǎn)而有針對(duì)性的。因?yàn)槲覀儾荒芷谕ㄟ^(guò)一篇課文就把涉及到的所有知識(shí)都教給學(xué)生?！蹲兩垺愤@篇小說(shuō)，可以教的很多，最后一定要確立重點(diǎn)的內(nèi)容。

再簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)方式。

在教學(xué)內(nèi)容確定之后，就是方式的問(wèn)題，即教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這個(gè)在這里不多贅述。對(duì)于小說(shuō)教學(xué)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要找一個(gè)抓手，即一個(gè)合適的點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)抓手，鋪開整個(gè)教學(xué)流程?？础蹲兩垺愤@篇課文的一些優(yōu)秀教案，有些老師抓住幽默，有些抓住變色的分析，具體如何來(lái)做，還是要看具體的情況。