趙娟娟

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職院校發(fā)展的關(guān)鍵是深入校企合作。本文借鑒國內(nèi)外先進(jìn)模式及成功經(jīng)驗(yàn)，就高職院校如何根據(jù)自身特點(diǎn)整合本土資源，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；本土化

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對高技能型人才的需求也越來越突出，一線崗位從勞動密集型逐漸向知識密集型轉(zhuǎn)變，這對我國的職業(yè)教育提出了嶄新的要求，依靠傳統(tǒng)的辦學(xué)模式即學(xué)校包辦學(xué)生教育的全過程是達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型和高技能型人才這一教育目標(biāo)的，校企合作成為職業(yè)教育發(fā)展的方向。

一、我國職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌爆F(xiàn)狀

我國高職院校是改革開放時代的產(chǎn)物，大多始建于上世界九十年代初，通過一段時期的摸索，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，逐漸認(rèn)識到“校企合作”是高職院校生存、發(fā)展的必然趨勢。校企合作的成功與否關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，這是職業(yè)教育成敗興衰的決定性因素。在我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多職業(yè)院校努力探索嘗試與企業(yè)進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也與很多企業(yè)形成了良好的協(xié)作關(guān)系，取得了良好的效果。然而在大部分經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，我國高職院校校企合作的形式至今還處于淺層次的初級階段，這就導(dǎo)致了在勞動力市場上，一方面缺乏優(yōu)秀的技能型人才和大批高素質(zhì)勞動者；另一方面則是為各行各業(yè)培養(yǎng)高技能人才的高等職業(yè)教育，由于資金的不足、實(shí)訓(xùn)條件的限制等問題造成畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生僅僅掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，實(shí)踐技能、動手操作能力則沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)。

二、國外可借鑒的校企合作運(yùn)行模式

在國外發(fā)達(dá)國家，校企合作的研究和建設(shè)工作已相當(dāng)成熟，他們在職業(yè)教育校企合作方面等形成了一些獨(dú)有的模式：如德國的“雙元制”模式——國家立法支持、校企合作共建，職業(yè)學(xué)校主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)；英國的工讀交替式培訓(xùn)——在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，學(xué)生是以“職業(yè)人”身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬；美國“合作教育”模式——新生入學(xué)后，先在學(xué)校進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，而后各以兩個月為限，企業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，畢業(yè)前半年集中回校學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)......各國辦學(xué)模式的選擇，都是符合本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的，例如，德國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以中高端制造業(yè)為主，在職業(yè)技能培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專深型；美國的職業(yè)流動性較高，職業(yè)教育培養(yǎng)為寬專多能型，以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

三、職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌北就粱Ｊ降难芯?/p>

高職院校應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W校及社會教育資源潛力，根據(jù)本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，積極創(chuàng)辦多種形式的校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式。為此，特提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）開辦實(shí)用的專業(yè)，立足本土化選擇合作對象

在專業(yè)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展要求，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，以及客觀分析自身的發(fā)展優(yōu)勢和機(jī)遇，確定建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)，使是培養(yǎng)的人才真正符合社會和企業(yè)的需求。

在與企業(yè)合作方面，應(yīng)該對校企合作模式進(jìn)行本土化的改革和創(chuàng)新，把當(dāng)?shù)氐耐ㄋ妆就廖幕瘽B透進(jìn)學(xué)科知識，讓學(xué)生具備地方特色的專業(yè)能力。我國各省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有其特色支柱產(chǎn)業(yè)，例如，許昌本地的的高職院校就要充分利用依靠中原電氣谷這一方面的地域優(yōu)勢，整合教育資源，在政府和企業(yè)的支持下豐富學(xué)科知識，打造特色電子電氣品牌，為電氣機(jī)電類輸出更多所需人才。

（二）促進(jìn)雙師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升

近年來，我國許多職業(yè)學(xué)校，針對市場需求變化，積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，許多學(xué)校都進(jìn)行過多次的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，而專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)卻沒有多大變化，師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)仍不能滿足培養(yǎng)高端技能型人才的要求，雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理制度尚未建立，從而制約了職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，降低了學(xué)校的辦學(xué)效益。職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)的功能，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)、科研和技術(shù)服務(wù)水平。提高專業(yè)為企業(yè)提供利益的能力，幫助企業(yè)對員工進(jìn)行職業(yè)技能輪訓(xùn)與鑒定，接受企業(yè)委托的項(xiàng)目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起策劃企業(yè)文化，形成互動體系，體現(xiàn)雙贏原則，為企業(yè)提供智力支持。

高職院校雙師型隊(duì)伍的建設(shè)可以從外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)這兩種途徑進(jìn)行，針對那些專業(yè)技能強(qiáng)、理論水平也高的專家、能工巧匠可以考慮把他們從企業(yè)引進(jìn)學(xué)校成為學(xué)校專任教師，在實(shí)踐教學(xué)等方面起到帶頭示范的作用；校內(nèi)通過崗前崗后、校內(nèi)校外、境內(nèi)境外全方位培訓(xùn)提高教師的專業(yè)水平和技能達(dá)到提高雙 師素質(zhì)的目的，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。同時，職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，也有利于教師“雙師型”素質(zhì)的形成。

（三）促進(jìn)校企融合，建立長效機(jī)制

實(shí)現(xiàn)校企合作高度融合化的動力在于雙方都能共贏，取得成績。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持對口訂單式的人才培養(yǎng)模式，多為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，提高課外實(shí)踐在學(xué)生考核中的比例，爭取學(xué)生一畢業(yè)就能夠合格上崗工作。在這方面，學(xué)校可以使教學(xué)方式更加開放，將教室搬到企業(yè)實(shí)訓(xùn)場地，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，能夠讓學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)踐，這樣能夠提高培養(yǎng)效率，使理論知識和實(shí)踐技能有很好的結(jié)合。同時，企業(yè)也要積極加入校企合作的隊(duì)伍中來。政府可以把推進(jìn)校企、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展納入到政府的重要工作內(nèi)容中來，對校企合作能夠起到引導(dǎo)、管理和監(jiān)督的作用。例如對某些與學(xué)校積極合作的企業(yè)給予政策上的優(yōu)惠，監(jiān)督校企合作間的規(guī)范性。只有政府、學(xué)校、企業(yè)等多種社會力量共同參與、合力推進(jìn)，才能使校企合作形成長效機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育盡快步入互利共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。

深層次的校企合作是學(xué)校與企業(yè)相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一科研一開發(fā)”三位一體的。為了高職院校的蓬勃發(fā)展，為了向社會輸入更多高素質(zhì)高技能型人才，我們還要繼續(xù)探究我國高職教育與企業(yè)間的有效合作，不斷研究各種行之有效的最佳模式。