孫曉玲

摘要：在闡述人文素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校角度探討了高職院校加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的重要性。以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀存在的兩個(gè)問(wèn)題。探索了高職院校人文素養(yǎng)教育的三個(gè)途徑：從頂層設(shè)計(jì)上重視人文素養(yǎng)教育，引入與開(kāi)發(fā)適合自己的人文素養(yǎng)課程，安排豐富的課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課外活動(dòng)；高職院校；校園文化

梁?jiǎn)⒊壬凇吨袊?guó)少年說(shuō)》中提出“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，可見(jiàn)青少年對(duì)于國(guó)家的重要性，從小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的指揮棒，但是到了大學(xué)甚至走上社會(huì)之后，一些精神層面的內(nèi)涵一一顯現(xiàn)出來(lái)。但是，受蘇聯(lián)教育模式的影響，“工具理性”教育觀盛行，造成大部分院系設(shè)置上偏重理工等實(shí)用專業(yè)，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想、人文精神不能得到很好的傳承，阻礙了人文素養(yǎng)教育的普及和被認(rèn)知、被接受[1]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知中提出，高職院校應(yīng)深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，完善人格修養(yǎng)，弘揚(yáng)以德為先，重視傳承的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，要加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在和諧社會(huì)視野下，高校要將和諧教育確立為發(fā)展新時(shí)期高等教育的核心價(jià)值追求，逐步改變以往單純以提高大學(xué)生專業(yè)技能水平為培養(yǎng)目標(biāo)的方式[2]。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”，即人文科學(xué)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等，而“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”兩部分組成。“人文素養(yǎng)”，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)的靈魂，是人文精神，是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，也是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”[3]。

二、高職院校加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的重要性

1.從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，三年的高職經(jīng)歷影響一生

高中因?qū)W業(yè)繁重，迫于升學(xué)壓力，很難有時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)人文知識(shí)和思考人文精神，而三年高職生活時(shí)期學(xué)習(xí)和樹(shù)立的三觀（人生觀、價(jià)值觀和世界觀）都會(huì)影響他們的工作、婚姻和家庭。筆者在擔(dān)任輔導(dǎo)員和授課教師的過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的困惑，比如因?yàn)樘幚聿缓门c寢室成員之間的關(guān)系而讓自己的情緒受到很大影響，因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)業(yè)受阻，進(jìn)而產(chǎn)生極度自卑或者放縱自我的心理等等。這些心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，即便順利畢業(yè)到社會(huì)上也是容易出現(xiàn)問(wèn)題，而預(yù)防由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)和他人的危害，最根本上還需要學(xué)生自己反省和認(rèn)知，而學(xué)校人文素養(yǎng)教育是啟迪和教導(dǎo)學(xué)生的必要途徑。

2.從學(xué)校角度來(lái)講，德才兼?zhèn)洳攀桥囵B(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技能培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)上，它使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，體現(xiàn)了培養(yǎng) “才”的重要性，但是人文素養(yǎng)教育課程可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，體現(xiàn)了培養(yǎng)“德”的重要性，而實(shí)際上更多時(shí)候做人比做事更加重要。一直以來(lái)，很多高職院校偏重“科學(xué)”和“實(shí)用”，其實(shí)“人文”和“理想”同樣不可或缺。學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)不是讓學(xué)生成為懂專業(yè)知識(shí)會(huì)操作的“機(jī)器人”，還應(yīng)重視人文素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

3.從社會(huì)角度來(lái)看，青年的素質(zhì)關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)和企業(yè)發(fā)展

青年一代秉持的人生觀、世界觀和價(jià)值觀會(huì)影響整個(gè)國(guó)家和民族的精神凝結(jié)，他們的審美情趣、情感世界、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)道德觀念都會(huì)在社會(huì)上形成一股風(fēng)氣，如果他們?cè)谛@只注重和學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和技能，那么到了社會(huì)往往缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和包容的胸懷，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只考慮分?jǐn)?shù)和成績(jī)而不去提升個(gè)人品質(zhì)，那么到了社會(huì)也只會(huì)應(yīng)試而不會(huì)具有閃耀的人格魅力。社會(huì)中企業(yè)需要的人才也不再是只會(huì)做事不會(huì)做人的畢業(yè)生，新環(huán)境下企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的訴求要求學(xué)校必須重視人文素養(yǎng)教育。

三、高職院校人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

以安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱我院）為例，通過(guò)所在系——管理工程系的四個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置為參考對(duì)象，探索我院在人文素質(zhì)教育方面存在的不足之處。本文重點(diǎn)參考了13-15級(jí)物流管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、旅游管理四個(gè)專業(yè)（自主招生班級(jí)）的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生三年期間的選課類型分為六類：公共必修課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)核心課、職業(yè)技能訓(xùn)練課、職業(yè)技能拓展課以及公共選修課。與職業(yè)技能相關(guān)的課程是四類：職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)核心課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和職業(yè)技能拓展課。與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程是兩類：公共必修課和公共選修課。公共必修課四個(gè)專業(yè)幾乎一樣，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論》、《形勢(shì)與政策》、《實(shí)用英語(yǔ)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《體育》、《應(yīng)用文寫(xiě)作+文學(xué)欣賞》、《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》和《綜合素養(yǎng)與職業(yè)養(yǎng)成》，一共10門(mén)課程，約計(jì)500個(gè)課時(shí)，旅游管理專業(yè)設(shè)置了《普通話》代替《應(yīng)用數(shù)學(xué)》。公共選修課設(shè)置兩門(mén)課，預(yù)設(shè)了60個(gè)課時(shí)，但由于時(shí)間大多在晚上，有些很好的人文素養(yǎng)課程如《現(xiàn)代交際禮儀》和《周易解讀》，雖然受到學(xué)生的歡迎，但授課時(shí)間的不便也導(dǎo)致了課程的難以實(shí)施。

1.學(xué)校對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視不足

首先，每個(gè)專業(yè)每年編寫(xiě)的人才培養(yǎng)計(jì)劃可以調(diào)整，但是公共選修課和公共必修課幾乎不會(huì)變化，沒(méi)有考慮到學(xué)生不同的學(xué)情和心理需求；其次，在教師進(jìn)修與培訓(xùn)方面，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的、完整的教師人文素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和政策支持；再次，各個(gè)專業(yè)在平時(shí)教學(xué)績(jī)效考核中，學(xué)校更加重視學(xué)生的技能水平和專業(yè)資格考證，至于學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的提升和考察并沒(méi)特別關(guān)注；最后，學(xué)校對(duì)于講授和涉及人文素養(yǎng)類課程的教師沒(méi)有給予重視，教師的人文素養(yǎng)課也屬于邊緣學(xué)科，在課題和項(xiàng)目申請(qǐng)上也相對(duì)處于劣勢(shì)。

2.人文素養(yǎng)課程設(shè)置的問(wèn)題

首先，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)課程種類設(shè)置比較少，變化少，從課程名稱到課程內(nèi)容顯得相對(duì)枯燥乏味，吸引力偏弱，這和90后大學(xué)生的需求和期待有較大差距。其次，不同專業(yè)的學(xué)生上著幾乎一樣的人文素養(yǎng)課程，存在一定的不合理之處。事實(shí)上不同的專業(yè)需要的人文精神還是有差別的，比如文科生占絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該多一些理科思維培養(yǎng)和課程設(shè)置，以操作和知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主的汽車(chē)專業(yè)應(yīng)該多一些溝通和人際交往方面的人文素養(yǎng)課程，這樣才能實(shí)現(xiàn)左右腦合理開(kāi)發(fā)和體現(xiàn)文理交融。

四、高職院校人文素養(yǎng)教育的途徑探索

1.從頂層設(shè)計(jì)上重視人文素養(yǎng)教育

國(guó)內(nèi)外的著名高校早在二戰(zhàn)后就開(kāi)始注意人文素養(yǎng)教育缺失的危害，著手人文素養(yǎng)教育課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置[4]。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子可以通過(guò)考察學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式深入了解人文素養(yǎng)教育的重要性以及如何開(kāi)展此項(xiàng)工作的方法。領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變也將帶動(dòng)學(xué)院管理層加深對(duì)人文素養(yǎng)意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在專業(yè)技能和人文素養(yǎng)兩方面找到兼顧的辦法。

2.引入與開(kāi)發(fā)適合自己的人文素養(yǎng)課程

我國(guó)高校開(kāi)始探索設(shè)置人文素質(zhì)教育課程時(shí)間較晚，但在改革開(kāi)放以來(lái)的較短時(shí)間也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，尤其是以清華大學(xué)為代表的“文理交融”模式，以華中科技大學(xué)為代表的“文史哲”模式和以香港中文大學(xué)為代表的“通識(shí)模式”[4]。香港中文大學(xué)開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育”，培養(yǎng)了學(xué)生慎思明辨的能力和文化意識(shí)，均衡而多方面的向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教育又分為兩類：大學(xué)通識(shí)教育和書(shū)院通識(shí)教育。通識(shí)教育由不同教學(xué)部門(mén)提供，超過(guò)200個(gè)課程讓學(xué)生自主選擇，課程分為四個(gè)必修范圍：中華文化傳承；自然、科學(xué)與科技；社會(huì)與文化；自我與人文。而書(shū)院通識(shí)教育課程，注重各書(shū)院不同的生活教育，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參與、分享和交流[5]。雖然以上是國(guó)際知名學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，但是他山之石可以攻玉，國(guó)內(nèi)的高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校文化底蘊(yùn)、辦學(xué)歷史等設(shè)計(jì)適合自己的人文素養(yǎng)課程體系。

3.安排豐富的課外活動(dòng)

如果說(shuō)推廣人文素養(yǎng)課程是顯性的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，那么舉行課外活動(dòng)就是相對(duì)隱形的人文素養(yǎng)提升方法。課外活動(dòng)是高職院校的第二課堂，人文精神培養(yǎng)不能只注重課堂教學(xué)，還要在教學(xué)之余培養(yǎng)他們的道德情操和廣闊的知識(shí)面。筆者曾在2014年9月15-19日展開(kāi)對(duì)安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院5個(gè)班級(jí)學(xué)生的課外活動(dòng)安排情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷141分。在 “課余時(shí)間你都做些什么”的問(wèn)題中，同學(xué)們寫(xiě)到的事項(xiàng)依次是上網(wǎng)（包括看電影、看電視、看電視劇、玩手機(jī)游戲）（74%）、睡覺(jué)62%、做兼職43%、學(xué)習(xí)（包括考證、看雜志、看課外書(shū)）35%、逛街29%、運(yùn)動(dòng)22%。通過(guò)詢問(wèn)“大學(xué)中你參加過(guò)的最喜歡的三項(xiàng)課外活動(dòng)”以及“你希望學(xué)?？梢耘e辦什么樣的具體互動(dòng)來(lái)豐富我們的課余生活”兩個(gè)問(wèn)題，得到同學(xué)們對(duì)于期待中課外活動(dòng)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)所有答案的梳理和分析，得出同學(xué)們對(duì)于期望的活動(dòng)安排主要有以下四大類：比賽類、學(xué)習(xí)類、娛樂(lè)類和義工類（圖1）。這些課外活動(dòng)不僅對(duì)于專業(yè)課是補(bǔ)充，還對(duì)個(gè)人素養(yǎng)提升起重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧耀斌，袁素瑛，騰勇等.職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）：1-5頁(yè)

[2]朱淑娟.關(guān)于和諧社會(huì)視野下高校人文素養(yǎng)教育的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：77-78頁(yè)

[3]http：//baike.baidu.com/link？url=UhFWJ5FSgnRen5uV

7fPdFUi7ubpCLBKASpJp6HyWt-oMIyKpErGOD4D5Cp6xDLicsFq8Q09x0cIZyivRzqgjx_201-01-23，2016-01-23

[4]曹占偉.國(guó)內(nèi)外高校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置思路及實(shí)踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（20）：147-148 頁(yè)

[5]http：//www.cuhk.edu.hk/chinese/admissions/general-

education.html，2016-01-25