張正華+薛巖松

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)升級(jí)發(fā)展的必然結(jié)果，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代。MOOCs（massive online open courses），大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式課程，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程、教學(xué)互動(dòng)的形式向?qū)W生提供課程的創(chuàng)新教育發(fā)展模式。但是，來(lái)自于行業(yè)特色高校的自身局限性，或者是外部環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，行業(yè)特色高校未能很好地利用當(dāng)前的時(shí)代特征和MOOCs教育的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足和回歸創(chuàng)新性的特色定位發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)和MOOCs教育的創(chuàng)新性為行業(yè)特色高校的建設(shè)和發(fā)展，如課程設(shè)置、師資培訓(xùn)和協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展等多方面，都帶來(lái)了深刻的啟示。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；MOOCs；行業(yè)特色高校；聯(lián)盟

【中圖分類號(hào)】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）12-0030-06

一、前言

這一充滿活力的名詞“互聯(lián)網(wǎng)+”，在國(guó)內(nèi)的提出，最早可以追溯到2012年11月，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)的發(fā)言 。他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的化學(xué)公式，“+”后面可以是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育等各種行業(yè)，但是，“+”不僅僅是簡(jiǎn)單把互聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)相加，而是起到一種相互結(jié)合和銜接的緊密聯(lián)系，是把前后兩者的功能聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生超越兩種功能簡(jiǎn)單相加之和的更大的功能。2015年3月的全國(guó)兩會(huì)上，作為人大代表的馬化騰、騰訊公司董事會(huì)主席兼首席執(zhí)行官，提交的《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案中，也強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)建設(shè)新常態(tài)的巨大作用。李克強(qiáng)總理，在2015年3月的政府報(bào)告中首次提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。”[1]

MOOCs（massive online open courses），大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式課程，產(chǎn)生于國(guó)外，風(fēng)靡于全球，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將MOOC發(fā)展比喻為教育史上的“一場(chǎng)技術(shù)與教育的海嘯”。[2]憑借著其多樣性、自主性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、共享性的特點(diǎn)引入到國(guó)內(nèi)，2013年被稱為我國(guó)的“慕課元年”。MOOCs教育的發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域的一個(gè)分支，MOOCs教育以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)在教育行業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮又依賴于MOOCs教育的發(fā)展。MOOCs教育涉及基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育，貫穿于教育的每一個(gè)階段，行業(yè)特色高校作為高等教育體系中必不可少的重要組成部分，它是從一般綜合性的大學(xué)里分離出來(lái)的歸屬于行業(yè)部門主管或教育部直屬的具有行業(yè)特色的專門化的大學(xué)，它的辦學(xué)定位在于依托于所屬行業(yè)部門的發(fā)展要求培養(yǎng)行業(yè)特色人才和實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色發(fā)展。行業(yè)特色高校的改革和發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步提供了大量的專業(yè)化的人才。但是，近幾年來(lái)，一些行業(yè)特色高校逐漸脫離了突出特色辦學(xué)的宗旨，向綜合性的大學(xué)轉(zhuǎn)變，專業(yè)設(shè)置上趨向多科化、綜合化，疏離行業(yè)特色。例如：“‘煤炭高校脫煤，電力高校 ‘限電成為一種突出現(xiàn)象?！背酥?，來(lái)自于行業(yè)特色高校自身其他的一些原因也促使其在與綜合性的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中略顯失色。當(dāng)然，MOOCs教育的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)，為其回歸本位和提升競(jìng)爭(zhēng)力提供了契機(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOCs為行業(yè)特色高校發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOCs發(fā)展的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新生名詞出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，當(dāng)之無(wú)愧地成為了國(guó)家熱點(diǎn)，同各行各業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，當(dāng)然教育領(lǐng)域也身在其中?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，廣義的含義是互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部資源的升級(jí)和與外部其他行業(yè)的協(xié)同發(fā)展，狹義的解釋為教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和教育目的，最顯著地表現(xiàn)則是MOOCs教育在當(dāng)前教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為一種新型的教學(xué)方式，MOOCs教育具有如下的幾個(gè)特點(diǎn)。

1多樣性

MOOCs最突出的特點(diǎn)之一便是它的課程的多樣性。MOOCs通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程，從MOOCs課程設(shè)置的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不僅包括全世界通用的英語(yǔ)和大范圍使用的中文語(yǔ)言，還包括韓語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等等數(shù)十種小的語(yǔ)種；從學(xué)科范圍講，包括內(nèi)容：不僅涉及人文社科、理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，還包括一些比如攝影、SPSS統(tǒng)計(jì)分析等具體實(shí)際操作軟件的教學(xué)；從教學(xué)對(duì)象方面來(lái)說(shuō)，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，也可以是企事業(yè)單位職員的培訓(xùn)、教師間互相交流學(xué)習(xí)，當(dāng)然也是各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)融合的重要手段；從課程設(shè)置的機(jī)構(gòu)來(lái)講，不僅包括國(guó)內(nèi)外專門提供MOOCs課程的教學(xué)平臺(tái)，如國(guó)外的Coursera edX OpenLearning，國(guó)內(nèi)的MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線等，一些國(guó)內(nèi)外的一流大學(xué)也通過(guò)設(shè)置精品課課程等其他方式，通過(guò)MOOC平臺(tái)，向本校和全世界的學(xué)生傳授優(yōu)質(zhì)的課程。

2自主性

MOOCs教育的自主性特點(diǎn)貫穿于MOOC教學(xué)的始終。從學(xué)生注冊(cè)MOOCs學(xué)習(xí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生都能依賴于自己的興趣愛(ài)好選擇課程，這就擺脫了在傳統(tǒng)課堂上遵循學(xué)校安排的死板的“課程表”限制；在學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，一方面充分的保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性。另一方面，時(shí)間的充分利用也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以自主性的選擇結(jié)業(yè)考試，并獲得結(jié)業(yè)證書，一些國(guó)家的院校，還設(shè)置了學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分管理制度，即將MOOCs學(xué)習(xí)的合格成績(jī)可以折現(xiàn)大學(xué)的學(xué)分，學(xué)完大學(xué)所要求課程后還可以獲得大學(xué)畢業(yè)證，有的學(xué)者還認(rèn)為獲得了相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)課程的學(xué)習(xí)并且通過(guò)考試之后，也可以獲得此領(lǐng)域的職業(yè)證書。

3共享性

MOOCs教育的共享性也可以稱為開(kāi)放性，體現(xiàn)在課程資源的傳播上。MOOCs學(xué)習(xí)網(wǎng)和大學(xué)院校把課程放到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇任意課程的學(xué)習(xí)，并且絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，只有少量特殊的學(xué)習(xí)資源是需要付費(fèi)的。MOOCs課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)，全球的學(xué)者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)。共享性的積極后果在于學(xué)科知識(shí)在全球的擴(kuò)展和交流，成千上萬(wàn)的學(xué)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集起來(lái)，共同研究一個(gè)主題，每個(gè)學(xué)者可以向授課教師提出問(wèn)題并得到教師或助教的解答，學(xué)員之間課程中互動(dòng)交流意見(jiàn)，也可以通過(guò)QQ、微信、微博、博客、Facebook、Twitter、MSN等網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)思想的傳遞和交流。

4易得性

只要你想學(xué)，而且已經(jīng)開(kāi)發(fā)，就能學(xué)到想要學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源，這是MOOCs課程的易得性。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間成本和金錢成本才能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的課程資源，在MOOCs平臺(tái)上，只要你有網(wǎng)絡(luò)，只要是網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)的，你都可以隨時(shí)隨地的免費(fèi)獲得、下載和學(xué)習(xí)，這大大降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程資源的成本，并且，從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的學(xué)分認(rèn)證制度和職業(yè)資格證書的獲得，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOCs為行業(yè)特色高校發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，MOOCs教學(xué)是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)由教師向不定量的學(xué)生傳授知識(shí)。

MOOCs這種教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)特色高校的教學(xué)模式產(chǎn)生重要影響。首先，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)地域和時(shí)間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的連接，不必局限于課堂和“課程表”，在任何地方、任何時(shí)間都可以學(xué)到你想學(xué)習(xí)的課程；其次，學(xué)生人數(shù)不是固定的，成千上萬(wàn)的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)同一門課程，甚至是在同一時(shí)間；再次，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生可以突破某一固定院校的教學(xué)限制，憑借喜好在網(wǎng)絡(luò)上選擇自己喜愛(ài)的教師或者是名師的課程；最后，教學(xué)手段進(jìn)步，MOOCs教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性來(lái)完成。課堂上和課后，學(xué)生教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)，不僅及時(shí)解決了疑問(wèn)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與度，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源的共享

行業(yè)特色高校的最大的特點(diǎn)就是擁有其他綜合院校所不能比擬的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。行業(yè)特色高校的專業(yè)發(fā)展同行業(yè)發(fā)展緊密相連，它的優(yōu)勢(shì)學(xué)科代表著相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展前沿，引領(lǐng)著相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，是相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的主要角色。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源的共享，MOOCs是首當(dāng)其沖應(yīng)選的重要手段，當(dāng)前許多知名院校都在自己的官方網(wǎng)站掛上了自己特色的精品課和公開(kāi)課，吸引了大量的學(xué)者來(lái)注冊(cè)學(xué)習(xí)，宣傳了自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了知名度，同時(shí)為一些想要學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)者提供了學(xué)習(xí)的條件，增加了互相交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源的共享。根據(jù)第一學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，按照注冊(cè)學(xué)習(xí)人氣進(jìn)行排序，排在第一位的是西安電子科技大學(xué)的通信原理學(xué)科，截止2016年4月17日，本周：64次；本月：187次；總共：204 403次，數(shù)量之大，而且還在不斷上升，由此可見(jiàn)，MOOCs這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為促進(jìn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源的共享創(chuàng)造了條件，同時(shí)也提升了特色學(xué)科的影響力。

3產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新

胡錦濤同志在清華大學(xué)建校100周年的慶祝大會(huì)上做了重要講話，提出要全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量”。[3]2011年11月4日，在江南大學(xué)舉行的“2011第五屆高水平行業(yè)特色型大學(xué)發(fā)展論壇年會(huì)”上，以“協(xié)同創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量”為主題，“圍繞行業(yè)特色高校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新”等問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討，來(lái)自教育部、28所行業(yè)特色大學(xué)等其他機(jī)構(gòu)的代表參加了大會(huì)。行業(yè)特色高校的協(xié)同創(chuàng)新提法的來(lái)源是有根據(jù)的，MOOCs為行業(yè)特色高校產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇。

從協(xié)同主體方面來(lái)看，實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色高校的協(xié)同創(chuàng)新，需要政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校的共同發(fā)展。政府、企業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)秀人才的支持，人才也渴望得到知識(shí)的澆灌，而他們學(xué)習(xí)能力的提升則是通過(guò)成人教育或者函授的途徑接受高校專業(yè)教師的培訓(xùn)；行業(yè)特色高校立足于行業(yè)的發(fā)展，那么就有義務(wù)和責(zé)任為政府、企業(yè)內(nèi)部的人員提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，MOOCs教育的方式為行業(yè)特色高校協(xié)同創(chuàng)新提供了便利，節(jié)省了不必要花費(fèi)的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的成本。對(duì)于行業(yè)特色高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)MOOCs 應(yīng)用零散的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而節(jié)約了大量的時(shí)間參與到企業(yè)內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力，為企業(yè)提供專業(yè)的人才，滿足企業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOCs教育為行業(yè)特色高校發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）投資成本

國(guó)家政策支持力度不夠、教育科學(xué)技術(shù)落后、成本投資缺乏一直是影響行業(yè)特色高校MOOCs教育建設(shè)的因素。1998年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整撤并部門所屬學(xué)校管理體制的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)大部分行業(yè)特色高校的管理體制進(jìn)行了調(diào)整，把原屬國(guó)務(wù)院某部門的行業(yè)特色高校劃歸教育部直屬大學(xué)或者地方政府部門直接管理。其體制的轉(zhuǎn)變，宏觀上說(shuō)明了行業(yè)特色高校的發(fā)展依賴于國(guó)家政策的調(diào)整和支持；微觀上來(lái)說(shuō)，行業(yè)特色高校內(nèi)部的建設(shè)也需要國(guó)家政策給予支持。但是，現(xiàn)行的政策對(duì)行業(yè)特色高校的MOOCs教育的支持力度明顯缺乏。

“MOOCs是教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，代表了技術(shù)和教育的深度融合”。[4]MOOCs教育的實(shí)現(xiàn)要以強(qiáng)大的信息科學(xué)技術(shù)為依托，而行業(yè)特色高校又不全都是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)院校，技術(shù)設(shè)施不齊全，技術(shù)人才缺乏導(dǎo)致對(duì)操作MOOCs平臺(tái)仍有一些困難。MOOCs教學(xué)所需的硬件和軟件，是MOOCs成功運(yùn)行所必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施，具備這些設(shè)施又需要大量的人、財(cái)、物的投入，但是，行業(yè)特色高校的投資主要用于學(xué)科建設(shè)、人才的培養(yǎng)和維持學(xué)校正常運(yùn)營(yíng)方面，對(duì)MOOCs教育的投資少之又少，從而限制了行業(yè)特色高校的MOOCs的進(jìn)步和發(fā)展。同樣的，對(duì)行業(yè)特色高校的協(xié)同創(chuàng)新也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成果

MOOCs教學(xué)的易得性和自主性，對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果帶來(lái)挑戰(zhàn)。MOOCs課程的特點(diǎn)是把一門課程分為數(shù)十個(gè)短時(shí)間的視頻，短時(shí)間可以是十幾分鐘或者二十幾分鐘，所以它又被叫做“微課”。短時(shí)間課程可以在集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)高效的學(xué)習(xí)，但是全部修完一門課程需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。并且，由于學(xué)習(xí)不被固定在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性在完成一門課程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。據(jù)悉，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院曾經(jīng)對(duì)100萬(wàn)MOOCs的注冊(cè)用戶進(jìn)行了調(diào)查，其中只有一半的學(xué)員真正參加過(guò)在線學(xué)習(xí)，只有4%的學(xué)員完成整門課程的學(xué)習(xí)。后來(lái)哈佛大學(xué)Justin Reich在其文章中又提出作為其研究成果的一個(gè)數(shù)據(jù)：22%。即MOOCs學(xué)習(xí)者的課程完成率，相對(duì)于4%來(lái)說(shuō)，比例有了較大的提高，但是客觀來(lái)說(shuō)，完成率仍然較低，研究得出的結(jié)論，卻又說(shuō)明了MOOCs學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果并不及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)于它的易得性來(lái)說(shuō)又是矛盾的，能容易的獲得課程資源卻不能高效地完成。MOOCs學(xué)習(xí)過(guò)程不是一時(shí)的激情和熱情，需要積極參與和長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能得到收獲，這對(duì)于行業(yè)特色高校的在校學(xué)生的自主性提出了更高水平的要求，無(wú)疑也是人才培養(yǎng)的外部挑戰(zhàn)。

（三）教師角色和教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教育模式中，整個(gè)課程以教師為主體，教師主要擔(dān)任傳授者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者，教學(xué)過(guò)程通過(guò)單向溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。而把新型的MOOCs教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師和學(xué)生的地位得到互換，學(xué)生居于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師的作用只是起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和協(xié)助，體現(xiàn)為雙向的交流溝通。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的能力、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源、參與交流互動(dòng)和匯總信息、及時(shí)總結(jié)結(jié)論，等等工作，教師在教學(xué)中的地位也由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的服務(wù)者、維護(hù)者、管理者、信息員和協(xié)調(diào)員等角色。

MOOCs提供的課程都是優(yōu)質(zhì)的課程資源，才能吸引更多的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，這就意味著，遜色的課程將會(huì)被淘汰，教師的教學(xué)水平需要更大的提高，才能保證在新的技術(shù)革命下占有一席之地?；貧w現(xiàn)實(shí)，由于技術(shù)水平的其他的主客觀原因，當(dāng)前在行業(yè)特色高校內(nèi)部并不是完全的MOOCs教學(xué)，主要的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，外部的優(yōu)質(zhì)課程資源對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的教師是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)，如何保證課堂教學(xué)的學(xué)生參與度和提升教學(xué)質(zhì)量更好地滿足學(xué)生的需求，是當(dāng)下院校內(nèi)部教師急需考慮和解決的問(wèn)題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOCs教育促進(jìn)行業(yè)特色高校發(fā)展路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展沖擊了教育領(lǐng)域的改革，“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育并非兩者的簡(jiǎn)單相加，而是信息通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化思維與教育體制、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念及方法的深度融合”。[5]互聯(lián)網(wǎng)是工具，教育是內(nèi)容，二者協(xié)調(diào)的發(fā)展則是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)和祖國(guó)的繁榮發(fā)展。大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs）教學(xué)方式在提供豐富優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。行業(yè)特色高校的發(fā)展要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐，要積極改變自身教學(xué)模式，還要在行業(yè)特色高校之間，在行業(yè)特色高校同政府、企業(yè)、研究院、MOOCs技術(shù)平臺(tái)間構(gòu)建聯(lián)盟發(fā)展模式。

（一）行業(yè)特色高校自身MOOCs建設(shè)路徑

1行業(yè)特色高校課程教學(xué)模式的改變

MOOCs教學(xué)模式打破了一貫的課堂教學(xué)模式，采用了線上與線下相結(jié)合的混合式的課程教學(xué)模式。教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要路徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在線課程作為課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充，得到了教育界精英和學(xué)者的青睞，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，是教育界的一次深刻的教育變革。

混合教學(xué)，把MOOCs的方便易得的特點(diǎn)和傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，并且能把學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和見(jiàn)解拿到課堂上進(jìn)行討論。這需要教師在課下按照教學(xué)目標(biāo)充分的準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)任務(wù)掛到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排特定的時(shí)間進(jìn)行討論；學(xué)生則需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程、認(rèn)真思考、及時(shí)完成課程任務(wù)；通過(guò)面對(duì)面的討論，教師又能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。這是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提，也是未來(lái)學(xué)校課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

2師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于師資隊(duì)伍的素質(zhì)的提高。教是學(xué)校教育活動(dòng)的核心，教師是教的主體，教師的教學(xué)能力、教學(xué)理念以及對(duì)新生事物的態(tài)度都影響到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)發(fā)MOOCs教學(xué)之前，要引導(dǎo)教師積極參與對(duì)MOOCs這種新生的教學(xué)方式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，只有授課教師真正能從內(nèi)心接受MOOCs，才能在教師教學(xué)過(guò)程中懂得應(yīng)用。開(kāi)發(fā)MOOCs后，按時(shí)組織校內(nèi)教師參加MOOCs知識(shí)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，使MOOCs能夠更好的應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)質(zhì)課程資源，鼓勵(lì)教師知識(shí)創(chuàng)新。為保證MOOCs教學(xué)的質(zhì)量，“還應(yīng)該建立教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系和完善教師的考核制度，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)校對(duì)教師的考核，督促教師在新一輪教學(xué)革命中提升教學(xué)質(zhì)量”，[6]高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3MOOCs學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證體系的建立和完善

2015年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，對(duì)高校利用MOOC（大規(guī)模在線公開(kāi)課）提升教育水平、推動(dòng)教育改革等做了規(guī)定，并鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)證是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，目前僅有少量的院校建立了MOOCs的學(xué)歷和學(xué)分認(rèn)證體系，學(xué)生完成了某門課程并通過(guò)考核之后可以抵消大學(xué)的課程學(xué)分，并且學(xué)習(xí)多門課程之后可以獲得學(xué)校和教育部認(rèn)可的學(xué)歷，鼓勵(lì)了學(xué)生MOOCs學(xué)習(xí)的積極性和課程的完成率。行業(yè)特色高校也應(yīng)該積極建立并完善MOOCs學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證體系，一方面鼓勵(lì)本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并完成優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；另一方面該體系也能通過(guò)吸收更多的校外人才學(xué)習(xí)本院校的特色專業(yè)，既提高了學(xué)校知名度，也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的特色人才。

（二）行業(yè)特色高校之間MOOCs聯(lián)盟建設(shè)路徑

MOOCs產(chǎn)生于國(guó)外，作為舶來(lái)品又被引入到我國(guó)加以利用，必須要使它的發(fā)展符合我國(guó)本土化的發(fā)展，聯(lián)盟則是實(shí)現(xiàn)MOOCs在我國(guó)建設(shè)發(fā)展的特色路徑。“聯(lián)盟發(fā)展具體可分為區(qū)域聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟、同等類型高校聯(lián)盟等不同類型和層次”。[7]2014年4月，上海交通大學(xué)自主開(kāi)發(fā)的“好大學(xué)在線”是繼清華大學(xué)“學(xué)堂在線”的第二個(gè)中文MOOCs平臺(tái)，西南地區(qū)19所高校就聯(lián)盟互建、資源共享和學(xué)分認(rèn)證達(dá)成了協(xié)議，這使MOOCs在中國(guó)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。學(xué)生足不出校門就能輔修免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程并且獲得名校的學(xué)位學(xué)歷證書，打破了普通院校學(xué)生不能拿名校學(xué)歷的傳統(tǒng)教育瓶頸，這一突破極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。這一成功舉措，對(duì)我國(guó)高校MOOCs的開(kāi)發(fā)和建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)同類型行業(yè)特色高校之間的MOOCs聯(lián)盟建設(shè)帶來(lái)了啟示。

行業(yè)特色高校之間的MOOCs聯(lián)盟建設(shè)需要把同類型專業(yè)特色的高校聯(lián)合起來(lái)，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)現(xiàn)同專業(yè)資源的共享；師資隊(duì)伍間就MOOCs課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和培訓(xùn)，需要經(jīng)常性的溝通學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師投入MOOCs建設(shè)的熱情和積極性；開(kāi)展同類型特色行業(yè)類型高校間學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，討論交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，利于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善建設(shè)，同時(shí)壯大了同類型特色行業(yè)的人才隊(duì)伍；行業(yè)特色高校之間聯(lián)盟發(fā)展，也離不開(kāi)學(xué)分互認(rèn)體系的建立和完善。學(xué)分認(rèn)證既是對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的肯定，同樣也是行業(yè)特色高校特色人才的培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

不同類型行業(yè)特色高校之間也能聯(lián)盟發(fā)展，但是困難會(huì)比較大，通過(guò)借鑒成功的方式和方法，一定程度上實(shí)現(xiàn)了行業(yè)特色高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）行業(yè)特色高校同其他組織或機(jī)構(gòu)的MOOCs聯(lián)盟建設(shè)路徑

行業(yè)特色高校的協(xié)同創(chuàng)新一直是最近幾年的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)和另一研究教育領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題“MOOCs”，熱點(diǎn)和熱點(diǎn)的相互碰撞，會(huì)摩擦出新的火花。行業(yè)特色高校的協(xié)同需要政府的統(tǒng)籌、企業(yè)的依托、科研機(jī)構(gòu)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐，行業(yè)特色高校MOOCs的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，同樣需要在實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色高校協(xié)同的主體間聯(lián)盟開(kāi)發(fā)和建設(shè)。實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)盟，首先需要確定聯(lián)盟組織、聯(lián)盟的目標(biāo)、聯(lián)盟的發(fā)展路線，明確聯(lián)盟主體的職責(zé)和義務(wù)，分工負(fù)責(zé)，協(xié)同發(fā)展，保證聯(lián)盟長(zhǎng)效的發(fā)展和任務(wù)的完成。

1行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟的資金來(lái)源

建立行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟，首先需要資金的支持。國(guó)外院校MOOCs的資金主要來(lái)源于校外的財(cái)團(tuán)或者公益性組織，還有部分來(lái)自于MOOCs課程的收費(fèi)；國(guó)內(nèi)高校MOOCs，政府的財(cái)政投入是行業(yè)特色高校得以順利運(yùn)行的保障，但是“燒錢”的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高校獨(dú)立的承擔(dān)MOOCs開(kāi)發(fā)和運(yùn)行的成本是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，單純的依賴于政府的投入也是不夠的，必須走依賴于企業(yè)商業(yè)化的運(yùn)作途徑，MOOCs的商業(yè)化雖然有悖于MOOCs免費(fèi)性的特點(diǎn)，但在一定程度上也能推動(dòng)和保證MOOCs聯(lián)盟的建設(shè)、發(fā)展。

2行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟的技術(shù)支撐

MOOCs的行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟的建設(shè)需要現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，專業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理人員維持行業(yè)特色高校MOOCs正常運(yùn)行的保障。MOOCs本身就屬于高端大氣上檔次的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，非技術(shù)人員是很難開(kāi)發(fā)和保證運(yùn)行的，學(xué)習(xí)者的正常注冊(cè)、問(wèn)題的討論平臺(tái)、教師課程的掛靠、收集統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、系統(tǒng)的管理和升級(jí)以及一系列的技術(shù)性的操作，都需要專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員才能完成。

3行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟的組織和管理

中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟，是自發(fā)組織的、非營(yíng)利性的、不具備法人資格的在教育部指導(dǎo)下成立的民間組織，由理事長(zhǎng)單位、副理事長(zhǎng)單位、常務(wù)理事單位、理事單位、秘書處、專家委員會(huì)部門組成，各個(gè)組成部門均是職業(yè)院校，并定期召開(kāi)聯(lián)盟會(huì)議討論在開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。聯(lián)盟的目的是在教育部的職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的指導(dǎo)下，各地方職業(yè)院校發(fā)揮特色、面向全國(guó)，開(kāi)發(fā)職業(yè)院校MOOCs優(yōu)質(zhì)課程資源及在線平臺(tái)，推進(jìn)職業(yè)院校間微課和MOOCs協(xié)同發(fā)展，致力于借助微課和MOOCs平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，并且積極配合國(guó)家的重大項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

借鑒中國(guó)職業(yè)院校的聯(lián)盟經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟建設(shè)，設(shè)置以行業(yè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)的研究中心，以行業(yè)特色高校、政府組織、企業(yè)、研究院、技術(shù)單位為加盟主體，從各加盟主體中選出理事長(zhǎng)、副理事長(zhǎng)、秘書處、專家委員會(huì)等工作單位，并定期召開(kāi)聯(lián)盟會(huì)議討論問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。[8]每個(gè)聯(lián)盟的組成單位都要有明確的分工和職責(zé)，以實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟組織正常的運(yùn)行。理事會(huì)負(fù)責(zé)聯(lián)盟章程的制定和日常的管理工作；行業(yè)特色高校應(yīng)該是聯(lián)盟組織的核心組成部分，每個(gè)高校內(nèi)部都應(yīng)該成立自己的MOOCs研究小組，負(fù)責(zé)MOOCs課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，高校之間依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐，構(gòu)建MOOCs課程互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)分認(rèn)證制度；理事會(huì)議由各主體代表參加，就MOOCs聯(lián)盟運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正，提出相應(yīng)的對(duì)策。

4行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟的學(xué)習(xí)者

行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟，相對(duì)于普通的MOOCs學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)者有著更高的要求。聯(lián)盟的學(xué)習(xí)者主要包括各行業(yè)特色高校的學(xué)生、政府和企業(yè)的人員。要求學(xué)生不但要自由的安排時(shí)間學(xué)習(xí)，要提高學(xué)習(xí)的自主性，并積極參與課程的討論，同行業(yè)的特色高校的學(xué)生學(xué)習(xí)較容易，有行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能更好地學(xué)習(xí)、交流和討論；不同行業(yè)的學(xué)習(xí)者則要學(xué)習(xí)一門比較陌生或者沒(méi)有深入理解的課程則比較困難，很難激起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)于企業(yè)或者政府部門的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐呀?jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，需要他們與時(shí)俱進(jìn)，需要經(jīng)常參加行業(yè)特色高校提供的高質(zhì)量的MOOCs課程學(xué)習(xí)提升自己。學(xué)習(xí)方式上，把MOOCs學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，社會(huì)越來(lái)越需要一些操作能力強(qiáng)的人才，單是MOOCs的學(xué)習(xí)并不能學(xué)到實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所參加實(shí)踐，或者自發(fā)組成實(shí)驗(yàn)小組，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)常性的討論交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化已成為教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)，MOOCs的產(chǎn)生和發(fā)展，作為大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，為教育的發(fā)展注入了新鮮的血液。行業(yè)特色高校是本行業(yè)的理論前沿，但也有著傳統(tǒng)教育所有的教學(xué)模式死板的特點(diǎn)，把MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)用到行業(yè)特色高校中，無(wú)論是在行業(yè)特色高校之間，還是在行業(yè)特色高校同其他企業(yè)或組織的協(xié)同創(chuàng)新中，都將通過(guò)建立行業(yè)特色高校MOOCs聯(lián)盟的路徑，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個(gè)工具，促進(jìn)行業(yè)特色高校更快、更好地發(fā)展。

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（編輯/趙曉東）