涂衛(wèi)東

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界﹑認(rèn)識(shí)自我﹑進(jìn)行自我表述的過程。學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，影響著其今后的學(xué)習(xí)、工作與生活。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)步入寫作的起步階段，但由于掌握的詞匯量不夠大，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不夠豐富，語言表達(dá)相對(duì)匱乏，普遍對(duì)寫作存在懼怕心理，“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我通過不斷實(shí)驗(yàn)與反思，在反復(fù)實(shí)踐中歸納出一些寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生寫作有內(nèi)容、有情感，感受寫作的快樂。

一、激發(fā)寫作興趣

興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種巨大動(dòng)力。在寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，學(xué)生一旦對(duì)寫作有了興趣，就能產(chǎn)生很大的積極性，從而體驗(yàn)到寫作的快樂。帶著興趣進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

知識(shí)的拓展延伸可以激發(fā)學(xué)生的興趣。人都有好奇心，探知未知世界能激發(fā)極強(qiáng)興趣。例如：在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課后，我為學(xué)生們播放了“鉛山畬族風(fēng)情”宣傳資料，并邀請(qǐng)了一位畬族朋友給學(xué)生們講解畬族獨(dú)特的民俗文化和民族風(fēng)情。這樣，學(xué)生從更多的層面了解了中國(guó)少數(shù)民族風(fēng)情，并積極的參與到提問、討論活動(dòng)中。之后，我要求學(xué)生以“我家鄉(xiāng)的少數(shù)民族”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生這時(shí)已經(jīng)對(duì)寫作主題有了一定的認(rèn)識(shí)與想法，不再找不到破題方法，寫出的作文也自然有血有肉、抓住中心。

輕松的互動(dòng)游戲也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲是小學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)。寫作游戲能夠把寫作教學(xué)與學(xué)生喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，從而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如：在“自我介紹”寫作主題教學(xué)中，我要求學(xué)生匿名將自我介紹寫下來，收集起來后在課堂上開展“猜猜我是誰”的游戲。學(xué)生們分為幾個(gè)小組，分別領(lǐng)取一些學(xué)生的習(xí)作，討論是誰的自我介紹，最終比較哪一個(gè)小組猜對(duì)的數(shù)目最多。游戲后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)介紹的比較成功的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)需要改進(jìn)的習(xí)作進(jìn)行討論與補(bǔ)充。通過師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)游戲，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的螺旋上升。

積極的鼓勵(lì)肯定同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生初步接觸作文，大多是進(jìn)退維谷，無從下筆。在這一階段的寫作作品，一定會(huì)經(jīng)過一個(gè)逐步完善的過程。教師面對(duì)不夠滿意的學(xué)生習(xí)作如果一味求全責(zé)備，甚至不屑一顧地全盤否定，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作失去自己的理解和想象，甚至發(fā)展為對(duì)寫作的怨恨與反抗。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生寫作之路上的一盞明燈，應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作多進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，努力去引導(dǎo)、去開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚奇感，找到作文的竅門，積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作。

二、積累寫作素材

魯迅說過：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！睂懽魍瑯尤绱??！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”寫作的前提是有事可寫、有話可說，寫作思路的流暢是快樂寫作的保障。有的學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)就無從下筆，其關(guān)鍵就是頭腦中沒有積累寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！?作為教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)素材有了一定的積累量，寫作時(shí)就能夠得心應(yīng)手，一氣呵成，所寫文章也不會(huì)空洞、令人乏味。在寫作教學(xué)中，我讓學(xué)生們自由閱讀作文類書籍，并將文章中優(yōu)美的詞句、典型的事例記錄下來，并在組織學(xué)生進(jìn)行交換與交流。學(xué)生在潛移默化中積累了寫作素材，學(xué)習(xí)了寫作技法。

“紙上得來終覺淺?！背嗽黾娱喿x量以外，素材的積累更離不開對(duì)生活的觀察。蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生通過觀察，把生活與寫作結(jié)合起來，增強(qiáng)寫作的實(shí)踐性、真實(shí)性、生活性。學(xué)生在剛開始進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，很容易將習(xí)作寫成流水賬似的文章。教師需要向?qū)W生講解觀察的要點(diǎn)，教育學(xué)生對(duì)觀察到的事物進(jìn)行分析，并學(xué)會(huì)提出問題，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到觀察的重心。例如：在《家鄉(xiāng)的母親河》寫作教學(xué)時(shí)，我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生對(duì)縣城的惠濟(jì)河進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在調(diào)查過程中讓學(xué)生觀察惠濟(jì)河的污染問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，最后結(jié)合課文《珍珠泉》，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，使學(xué)生把課本知識(shí)和對(duì)生活的觀察有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

除了觀察力以外，想象力同樣是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)必不可少的部分。學(xué)生通過大膽的想象，將獲得更多的寫作內(nèi)容。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生們的寫作內(nèi)容限定在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，同樣能夠獲得寫作素材，開拓寫作思路，實(shí)現(xiàn)快樂寫作。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》一文后，我要求學(xué)生把自己想象成詩作者，描述自己為什么會(huì)獨(dú)在異鄉(xiāng)，又為什么與家人團(tuán)聚，讓學(xué)生不限定故事背景時(shí)間展開想象擴(kuò)充。有的學(xué)生聯(lián)想到在外打工的父母，將一篇想象文寫得又生命力、感染力，展現(xiàn)了優(yōu)秀的寫作水平。

三、引導(dǎo)寫作練習(xí)

當(dāng)觀察、積累、交流之后，學(xué)生能夠很自然的將想要表達(dá)的內(nèi)容寫下來，此時(shí)學(xué)生面對(duì)寫作已經(jīng)能夠形成文章，不再苦不堪言了。這時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的寫作訓(xùn)練，通過不斷的練筆才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。

課本入手，剖析技巧。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，課文的寫作風(fēng)格與方法多種多樣。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)課文的剖析，為學(xué)生講解文章的寫作手法，并要求學(xué)生仿造該手法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：《秋天的雨》一文中描寫景物時(shí)使用了大量的比喻與擬人手法，把雨中秋天的景象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在人們面前。我在課后讓學(xué)生練筆，對(duì)一個(gè)熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行描寫，并對(duì)“突出細(xì)節(jié)、巧用修辭”的寫作方法進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平。

加強(qiáng)交流，互改互評(píng)。學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練之后，對(duì)寫作已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生寫作，而應(yīng)該更關(guān)注于如何讓學(xué)生寫出好作文。在這一方面，我在教學(xué)過程中開展了“學(xué)生互改互評(píng)”活動(dòng)：通過瀏覽學(xué)生習(xí)作，統(tǒng)計(jì)普遍存在的問題，并結(jié)合本次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，選擇出有代表性的典病文，隱去作者姓名后，讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行討論。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并展開交流，“對(duì)癥下藥”，對(duì)病文進(jìn)行修改。通過大量的互改互評(píng)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的寫作能力有了提高，還能讓學(xué)生養(yǎng)成寫完文章好主動(dòng)進(jìn)行修改完善的習(xí)慣。

每日練習(xí)，記錄點(diǎn)滴。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，寫日記也是一項(xiàng)較為有效的訓(xùn)練方法。從學(xué)生進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)階段之后，我要求學(xué)生通過寫成長(zhǎng)日記的形式，記錄自己每日生活的感受和感悟。成長(zhǎng)日記的內(nèi)容靈活自由，能夠保障學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練，并且能夠開拓學(xué)生的寫作思路，積累大量的寫作素材。最終，使學(xué)生的寫作由點(diǎn)及面，形成優(yōu)秀的文章作品。

優(yōu)秀作品，積極鼓勵(lì)。小學(xué)學(xué)生尚處于人生觀價(jià)值觀形成的萌芽時(shí)期，在對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其訓(xùn)練成果進(jìn)行肯定。在寫作教學(xué)過程中，我設(shè)立了“最佳作品獎(jiǎng)”，用以鼓勵(lì)在本次寫作練習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)設(shè)立了“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，以讓一些寫作水平相對(duì)薄弱的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一些非常優(yōu)秀的作品，我積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)媒體投稿，讓其感受到寫作所帶來的快樂與榮譽(yù)。

實(shí)踐證明，教師在對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通過以上幾個(gè)方面的努力，可以讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行寫作能力的提升。當(dāng)然，如何讓學(xué)生能夠快樂寫作，我們所需要思考的不僅僅是這些方面，還有必要進(jìn)行更為深刻的思考和更為深入的探究。教師只有與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)寫作教學(xué)方法不斷優(yōu)化，在寫作教學(xué)理論中繼續(xù)探索與創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生在快樂寫作的道路上昂首前進(jìn)。