王海玲

摘 要： 在初中語文教學(xué)過程中，教師們所面臨的最嚴峻的教學(xué)任務(wù)是提高語文課堂的教學(xué)活動豐富程度，使得學(xué)生在多元化的資源庫中感受語文課堂的魅力，這樣才能讓學(xué)生在語文學(xué)習過程中獲得提升。當然，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師們在研究運用多元互動教學(xué)策略的同時不可忘記對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，必須讓學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成正確的語文學(xué)習習慣，推動多元互動教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 初中語文 多元互動 教學(xué)

多元化教學(xué)理論是在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育飛速發(fā)展的過程中由創(chuàng)新教育工作者針對基礎(chǔ)教育發(fā)展狀況而提出的，對于受教育的學(xué)生而言，他們在整體素質(zhì)及各項學(xué)習技能的發(fā)展上存在或多或少的缺陷，這就使得教育工作者在設(shè)計教學(xué)方案時一定要做好細節(jié)優(yōu)化，以確保每一個學(xué)生都在學(xué)習上獲得較好的發(fā)展。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響他們能否在初中階段打下堅實的基礎(chǔ)，因此教師必須通過多元化教學(xué)手段將學(xué)生之間學(xué)習差異性的缺陷影響因素降到最低，從而提高他們的學(xué)習積極性。那么，多元化教學(xué)理論到底該如何通過教學(xué)實踐進行優(yōu)化呢？教師應(yīng)該采取哪些具體化的教學(xué)措施呢？筆者將結(jié)合自身教學(xué)案例進行詳細的闡述和分析。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教材資源之間的信息多元互動

語文文化與理科科目的學(xué)習文化不同，它既是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，又是一門包含民族語言文化和精神的學(xué)科，因此教師們在教學(xué)過程中不可采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須積極貫徹多元互動的教學(xué)理念，尤其要在初中語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教材資源之間的信息多元互動，讓學(xué)生在學(xué)習過程中獲得精神的提升和升華，切實有效地在自身學(xué)習素養(yǎng)上獲得進步。初中生在學(xué)習過程往往會有一定的學(xué)習惰性，因此，教師要對語文教材中的每一篇課文進行深入的理解和挖掘，這樣能讓學(xué)生在教師的良好引導(dǎo)下探究課文，逐步理解語文課文的思想、精神與價值觀念。語文教學(xué)體系中的一個重要目標是讓學(xué)生在學(xué)習過程中正確理解作者的思想意圖，從而讓他們具備在不同環(huán)境中的思維應(yīng)變能力。語文教師的重要任務(wù)是提高學(xué)生的語文自主學(xué)習意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習思維體系的引導(dǎo)下實現(xiàn)舊知識與新知識之間的良好連接，從而使每一位學(xué)生都形成自身有特色知識學(xué)習體系。在學(xué)生與教材資源之間的多元信息互動中，教師們可以盡量采取組織學(xué)生多元互動的策略，讓他們根據(jù)自己的興趣探究語文知識。

比如在人教版初中語文教材八年級語文下冊第三單元《敬畏自然》的教學(xué)過程中，我從學(xué)生與課文資源之間的信息多元互動角度出發(fā)進行多元教學(xué)模式的開發(fā)。首先，我對班級上每一位學(xué)生的課文資源熟悉度進行調(diào)研考察，增強對學(xué)生學(xué)習狀況的了解度，其次我還運用學(xué)生小組多元合作的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂任務(wù)探索與探究的過程中學(xué)會搜集課堂資源，整合課文信息并做好教學(xué)信息開發(fā)。例如在講到“人類發(fā)明出種種工具，挖掘出大自然用億萬年的實踐積累下來的寶藏——煤炭、石油、天然氣及其他各種礦物，人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言哪些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢”時，我就組織學(xué)生進行信息多元化討論，給他們安排信息搜集和探索任務(wù)，推動他們在討論過程中分析作者說這句話的用意何在，讓學(xué)生從各自不同的角度中學(xué)會歸納與總結(jié)，提高他們的思考能力。

二、師生多元互動

教師和學(xué)生之間的互動不論在何種教學(xué)模式下都具有較好的教學(xué)作用，而在初中語文多元教學(xué)課堂中，教師更應(yīng)該讓師生間的互動方式多元化，不斷幫助學(xué)生理解教師的授課含義，推動初中語文課堂的學(xué)習效果獲得階段性提升，同時使得教師不斷獲得更好的教學(xué)成果。在師生多元互動過程中，教師仍然是整個多元互動課堂的組織者，當然必須時刻保持學(xué)生在課堂上的主體地位，必須積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，筆者認為初中語文教師應(yīng)該讓學(xué)生充分掌握語文學(xué)習的主動權(quán)，不再逼迫他們接受課堂知識，始終保持他們的學(xué)習自主性和積極性，推動其在自主探究中掌握課文知識點，在自主學(xué)習過程中理解作者的文章精髓。筆者通過教學(xué)實際考察發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂上不能準確地領(lǐng)悟多元師生互動環(huán)節(jié)的真正含義，究其原因主要是教師對學(xué)生學(xué)習的過程性質(zhì)理解不夠，對語文課堂教學(xué)內(nèi)容也缺乏進一步的把握與探究，也不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習思路與特質(zhì)開發(fā)更優(yōu)化的教學(xué)方案。因此，教師要在教學(xué)過程中把握這幾大教學(xué)要素：（1）仔細分析課堂教學(xué)內(nèi)容，了解即將進行教學(xué)的文章內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系度：（2）深入把握學(xué)生的學(xué)習思維，掌握其在近階段學(xué)習過程中的學(xué)習變化，推動學(xué)生的思維模式向多元化方向發(fā)展；（3）注重師生平等，要在教學(xué)過程中平等地對待每一位學(xué)生，并且給予學(xué)生廣闊的言論空間，深化學(xué)生的主體意識。教師們只有在語文課堂上深入把握這幾項教學(xué)要素才能讓學(xué)生獲得更好的多元學(xué)習空間，獲得更好的進展與提升。

比如，在人教版初中語文教材八年級語文下冊《雷電頌》的教學(xué)過程中，我通過設(shè)計課堂任務(wù)的方式讓學(xué)生學(xué)會從最基本的師生互相了解出發(fā)進行師生情感的鋪墊，并進一步打開心扉，投入多元師生互動課堂的教學(xué)氛圍中。就《雷電頌》這篇課文看，它主要以悲壯、慷慨激昂的抒情基調(diào)為主，因此我在教學(xué)準備的過程中籌集了大量情感素材，目的是讓學(xué)生們在情感素材資源中感受多元情感，體驗作者的情感基調(diào)，并結(jié)合自己的思維進行特定理解，從而促進學(xué)生在合作討論的過程中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。同時，我還對這篇課文的具體題材及背景進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)《雷電頌》這篇課文與歷史著名人物屈原的生活經(jīng)歷有關(guān)，因而在進行教學(xué)改進的環(huán)節(jié)中我加強了主人公角色的演練滲透。我在課前先設(shè)計好主人公情感主題劇本，將課文的精華部分摘錄到劇本中，安排學(xué)生進行劇本表演，從而讓他們一邊表演一邊體會人物情感。

三、優(yōu)化生生互動模式，改進互動策略

學(xué)生始終是互動課堂的主體，每一個語文課堂互動環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生，因此“生生互動”模式必須得到及時優(yōu)化，這樣教師就能不斷地采取創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生在新階段中獲得學(xué)習思維的演變。在生生互動優(yōu)化教學(xué)體系中，教師們亟待解決的一大問題是如何讓學(xué)生始終保持較好的人際關(guān)系，換言之就是如何為初中語文多元化互動課堂營造良好的互動氛圍。因此，教育工作者首先要仔細分析如何每一位學(xué)生的性格特點，這有利于提高學(xué)生在新氛圍下的融合度。其次，教師可以通過組織一些課外小活動增進學(xué)生之間的友誼關(guān)系，從而讓他們在友誼的基礎(chǔ)上共同探討課堂知識，有效理解課堂信息等。

比如，在人教版初中語文教材九年級下冊《熱愛生命》的教學(xué)過程中，我優(yōu)化生生互動環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中積極組織學(xué)生課外活動，使學(xué)生在課外活動過程中增進相互了解的程度，同時使他們在進一步了解的過程中提升多元化合作的默契度。這是一篇小說題材，伴有故事演練性的文學(xué)角色。因此，我為了提高生生互動的效率與質(zhì)量，指引學(xué)生進行閱讀合作，讓他們在和諧的互動氛圍下互相幫助，共同完成學(xué)習任務(wù)。

多元互動教學(xué)是在新形勢下提高初中語文教學(xué)效率的新型教學(xué)模式，它能夠充分改善學(xué)生差異性所帶來的教學(xué)影響，讓教師們在課堂上靈活做好教學(xué)分析與反饋調(diào)節(jié)，不斷提升初中語文課堂的教學(xué)完整度。多元互動教學(xué)策略有利于學(xué)生在綜合素質(zhì)上獲得提高，教師必須從每一個環(huán)節(jié)出發(fā)進行多元教學(xué)改造，切實有效地提升初中語文課程的資源層次，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習特點和需求進行學(xué)習，在多元化模式中獲得更豐富的學(xué)習體驗。

參考文獻：

[1]李新宇主編.語文教育學(xué)新論[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2001.

[3]朱紹禹主編.美日蘇語文教學(xué)[M].吉林文史出版社，1991.