蘇海英

摘 要： 課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。作者結(jié)合教學(xué)實踐就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性進行了體會。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 情感交流 教學(xué)實踐

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。新課程提出數(shù)學(xué)價值體現(xiàn)在所學(xué)知識與生活經(jīng)驗、現(xiàn)實世界及其他學(xué)科的聯(lián)系，問題解決過程是綜合運用已有知識探索新情境問題的過程。讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而解決數(shù)學(xué)問題。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)有效性成為每個教師的責(zé)任，是永恒的話題。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點不成熟的想法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，提高有效性的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，在熟悉的生活情境中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼耍榫硠?chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗而設(shè)計，讓他們提高應(yīng)用知識的能力。如教學(xué)《認識人民幣》，通過讓學(xué)生觀察購物、購票和小朋友存錢的畫面，感知人民幣的功能和作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣；通過換錢游戲和購物、購票活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步體會人民幣單位之間的換算關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

2.注重自主探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這就要求教師樹立強烈的學(xué)生意識，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)權(quán)利和探索時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、形式；甚至自己確定學(xué)習(xí)時間，實際活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究、獲取，努力實現(xiàn)求知過程“自主化”，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和刻苦鉆研精神。例如，教完“長方形的認識”后有這樣一道題目：“一個長方形，剪掉一個角后，剩下的部分還有幾個角？”如果按常規(guī)思考，學(xué)生定會想到4-1=3（個），教師在肯定了這個解法的正確性后，發(fā)給每個學(xué)生一張長方形紙，讓學(xué)生動手畫一畫、折一折、剪一剪，進行小組交流，從而得出如下三種不同結(jié)果：很顯然，剩下的部分可能有5個角、4個角或3個角。這樣讓學(xué)生在剪、畫、折的實踐活動中探索出思路獨特的巧妙解法，不僅使學(xué)生感受到成功的樂趣，更重要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和求異精神，提高課堂教學(xué)實效。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)評價，構(gòu)建開放的評價體系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)課堂評價要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，構(gòu)建開放的評價體系，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！蔽覀儼嘤袀€聰明的孩子，平時學(xué)習(xí)不認真，成績不理想，多次找他談話不見效果。一次公開課上，他用最快的速度正確回答了問題，我真誠地對他說：“你真了不起，我也要向你學(xué)習(xí)！”這句話猶如一股新鮮的空氣注入課堂，為他的心田注入一股暖流。從那以后我發(fā)現(xiàn)他悄悄愛上了數(shù)學(xué)，思維之花開得更加鮮艷奪目?？梢姡_放的評價體系能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而達到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

二、良好情感交流，提高有效性的前提

著名教育家烏申斯基說過：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣都要強有力得多?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中師生之間的情感交流使學(xué)生充滿自信，使師生之間在感情上彼此信賴、支持，創(chuàng)造良好、和諧的課堂環(huán)境。記得開學(xué)第二天，我們班有個不愛做作業(yè)的學(xué)生沒完成作業(yè)，一上課，小組長報告：“小明沒完成作業(yè)?！逼渌瑢W(xué)跟著七嘴八舌地說：“五年級時他就經(jīng)常不做作業(yè)?！薄袄蠋熌盟麤]辦法?！甭犃送瑢W(xué)們的話，他則不屑地看著窗外，一副老師你拿我沒辦法的樣子，我輕輕地走到他身邊說：“一定是老師昨天晚上布置作業(yè)時沒說清楚，老師向你道歉?！彼D(zhuǎn)過頭來一臉驚愕地看著我，然后慢慢地低下了頭。后來他主動把作業(yè)補好交給了我，我和他聊了起來，他告訴我，有一次他忘記帶作業(yè)，老師說他不做作業(yè)還假裝沒帶，就罰他站在教室角落里，從那以后他就每次故意不完成作業(yè)，成績下降了，同學(xué)們開始冷落他。后來我在課堂上特意給他多點發(fā)言的機會，課后對其他學(xué)生做好思想工作，讓一些學(xué)生主動和他一起玩，現(xiàn)在小明已經(jīng)成為班上的優(yōu)秀學(xué)生了，不僅數(shù)學(xué)學(xué)得好，語文成績也比以前進步得多了。

三、反思教學(xué)實踐，提高教學(xué)實效性的升華

葉讕教授說：“寫一輩子教案的老師不可能成名師，寫三年反思的老師就有可能成為名師?！苯虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，一堂課不可能十全十美。所以我每上一節(jié)課，都及時進行深入剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我還經(jīng)常寫教學(xué)故事，這是一種很好的反思形式，它不同于純理論、思辨式教學(xué)論文，是教師對經(jīng)歷過的教學(xué)活動的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，更快地形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，而且通過教師之間的互評，凸顯教師習(xí)慣化的環(huán)節(jié)，有助于教師對教學(xué)活動進行理性、深刻的反思，形成客觀的評價，促進教師的專業(yè)成長，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

“有效的課堂”是我們永恒的追求。通過良好的情感交流、情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價、反思教學(xué)等策略，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自信、美不勝收的小學(xué)課堂教學(xué)里遨游、體驗，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

[1]張勇彪.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.百度文庫，2012.8.21.

[2]劉惠琴.教學(xué)反思—促進教師專業(yè)成長的有效途徑.甘肅教育，2010.8.