王慧

摘 要： 近年來(lái)，小班化教學(xué)越來(lái)越受推崇，不少學(xué)校相繼實(shí)行該教學(xué)模式。班級(jí)人數(shù)的減少有利于讓每一個(gè)學(xué)生受到同等的關(guān)注，更有利于學(xué)生個(gè)性及能力的發(fā)展。但由于經(jīng)驗(yàn)、生源和師資等客觀因素的影響，在分班過(guò)程中往往出現(xiàn)一些差異，如果教育和引導(dǎo)不到位，這種差異會(huì)在日后教學(xué)過(guò)程中日益凸顯。據(jù)調(diào)查，各所初中都存在后進(jìn)班級(jí)，既對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)管理產(chǎn)生了負(fù)面的影響，加重了施教者的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)，又對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的認(rèn)知和能力發(fā)展極為不利。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 小班化 后進(jìn)班級(jí) 成因及轉(zhuǎn)化

一、通過(guò)調(diào)研找出后進(jìn)班級(jí)的形成原因

首先為了了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)班級(jí)的形成原因，我在全校范圍內(nèi)對(duì)初二年級(jí)三個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生目前對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)方法，以及他們目前對(duì)英語(yǔ)課堂的態(tài)度和期望。其次我對(duì)任教初二（4）班的12名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，縱向了解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況和課堂反應(yīng)，以便更全面地了解英語(yǔ)后進(jìn)班級(jí)的成因并找到科學(xué)的干預(yù)措施。同時(shí)，我在初二（4）班選擇了三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生做個(gè)案研究，在課題研究初期和后期對(duì)他們進(jìn)行訪談，觀察實(shí)施過(guò)程中的變化以調(diào)整實(shí)施方案。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析、訪談和觀察，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)班級(jí)的形成原因有四個(gè)：

1.學(xué)校因素。

有些學(xué)校片面追求重點(diǎn)上線率，在學(xué)生進(jìn)校之初就按其成績(jī)分班，甚至在師資的配備上都重所謂的快班，輕所謂的慢班，形成了羅森塔爾效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生從進(jìn)校時(shí)就形成了自己不如別人的錯(cuò)誤觀念，影響了他們的自信心，阻礙了他們進(jìn)一步發(fā)展。有些學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，一味拔高，忽視了孩子的個(gè)體差異，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用，并受從眾心理的影響，使學(xué)生思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使班級(jí)成為后進(jìn)生的集合，從而形成了后進(jìn)班級(jí)。

2.教師因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校進(jìn)行，是在老師的指導(dǎo)、關(guān)注之下，與老師和其他學(xué)生合作之中進(jìn)行的。因此，教師的道德修養(yǎng)、學(xué)科水平、教學(xué)水平、教學(xué)方法策略、教學(xué)態(tài)度及與學(xué)生之間的關(guān)系都與后進(jìn)班級(jí)的形成有著密不可分的關(guān)系。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教師是否具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能否巧妙化解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是否具有愛(ài)心耐心和教育機(jī)智，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響巨大。本校初二（4）班到我接手的時(shí)候已經(jīng)換過(guò)3位英語(yǔ)老師，頻繁的教師更換讓該班的英語(yǔ)教學(xué)一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。3位老師的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面的差異讓孩子難以適應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)失去興趣的孩子越來(lái)越多。

3.家庭因素。

我校的生源基本為仙林周邊的拆遷戶和外來(lái)務(wù)工人員子女，大部分家長(zhǎng)都外出打工謀職，有的家長(zhǎng)一年才回一次家，對(duì)子女過(guò)問(wèn)甚少。本校初二（4）班共有17名學(xué)生，其中61%的學(xué)生是留守少年。有的家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化就行，英語(yǔ)是“副科”，學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系。其中58.8%的家長(zhǎng)為初中或初中以下學(xué)歷，這些家長(zhǎng)文化水平普遍較低，幾乎不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。失去了家校配合和家長(zhǎng)的監(jiān)管，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是每況愈下。

4.學(xué)生自身因素。

研究表明，大部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初二（4）班學(xué)生表示一直喜歡英語(yǔ)的只有11.7%，從不喜歡英語(yǔ)的占88.3%。17名學(xué)生當(dāng)中只有2名同學(xué)有比較科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。他們對(duì)于英語(yǔ)的態(tài)度受同伴的影響較大。

從以上數(shù)據(jù)、報(bào)告訪談結(jié)果對(duì)比和教學(xué)效果對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、個(gè)性特征及同伴效應(yīng)都是導(dǎo)致英語(yǔ)后進(jìn)班級(jí)形成的主觀原因。

二、根據(jù)成因，形成轉(zhuǎn)化策略

上面從學(xué)校、家庭、教師及學(xué)生自身四個(gè)方面來(lái)探討小班化英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)班級(jí)的形成原因。針對(duì)上述原因現(xiàn)象，我首先加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，利用學(xué)校閱覽室及網(wǎng)上的豐富資源，大量閱讀相關(guān)書籍并摘錄一些有用的資料，以便在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用。同時(shí)我積極尋求學(xué)校方面的支持、同年級(jí)老師的協(xié)助及家長(zhǎng)的配合，以形成學(xué)校、家長(zhǎng)、教師三方合力，有效轉(zhuǎn)變已經(jīng)形成的后進(jìn)班級(jí)。在此過(guò)程中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，我都將它們一一記錄下來(lái)，總結(jié)出一些轉(zhuǎn)化英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)班級(jí)的方法和策略。

1.家校配合，形成合力。

（1）營(yíng)造氛圍，提供機(jī)會(huì)。

學(xué)校方面要把已經(jīng)形成的“快慢班”對(duì)教學(xué)和學(xué)生的影響降到最小。利用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生積極的心理暗示，讓他們形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)設(shè)立分層評(píng)價(jià)體系，細(xì)化對(duì)不同層面學(xué)生的教學(xué)要求。組織教師學(xué)習(xí)和研究后進(jìn)班級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并有效開(kāi)展一些全校性或者年級(jí)性的活動(dòng)，給這些孩子展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的快樂(lè)，從而形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)化工作。在我校組織的英文情景劇表演和十佳歌手選拔賽等活動(dòng)中，初二（4）班學(xué)生都有著十分出色的表現(xiàn)。在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)老師，我獲得了交流的機(jī)會(huì)，取得了很多珍貴的一手資料，同時(shí)消除了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼和對(duì)英語(yǔ)老師的隔閡，為轉(zhuǎn)化工作打通了第一道障礙。

（2）加強(qiáng)溝通，提供指導(dǎo)，形成合力。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育在學(xué)生的全面發(fā)展中起著極為重要的促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭教育，但決不能少了家庭教育這一重要的環(huán)節(jié)，這是學(xué)校教育的最有益的補(bǔ)充。”[1]家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸。如果家庭教育與學(xué)校教育相配合，與學(xué)校教育保持一致，就能增強(qiáng)學(xué)校教育效果；反之，則會(huì)起阻礙、干擾、削弱或抵銷學(xué)校教育的作用。我校開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，定期開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，普及家庭教育的基礎(chǔ)知識(shí)，給予家長(zhǎng)們科學(xué)的理論指導(dǎo)，并聘請(qǐng)每班5位家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)委員會(huì)，委員們和老師一起找孩子學(xué)習(xí)和心理方面存在的問(wèn)題。教師們定期家訪和電話訪談，每天通過(guò)“一線通”平臺(tái)與家長(zhǎng)交流孩子在校期間的學(xué)習(xí)情況，并告知家長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容。家校形成的合力進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)后進(jìn)班級(jí)的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

2.策略溝通，雙管齊下。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是轉(zhuǎn)化后進(jìn)班級(jí)的主導(dǎo)力量。因此，教師應(yīng)該從以下方面做起：

（1）教師努力提升自身修養(yǎng)。

對(duì)于新時(shí)代初中英語(yǔ)教師而言，除了恪守愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、人格高尚這些最基本的準(zhǔn)則之外，還要做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師：對(duì)學(xué)生嚴(yán)格而不苛求，溫和而不隨便；不以個(gè)人好惡影響學(xué)生的看法；學(xué)識(shí)廣博，足以使學(xué)生心悅誠(chéng)服；有民主性，不濫用教師的權(quán)威；能和學(xué)生打成一片；言出必行，說(shuō)到做到，言行一致。

（2）教師努力提高業(yè)務(wù)能力。

“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作者而言，學(xué)生缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，更多受教育者的影響，所以教師自身的英語(yǔ)是否純正流利準(zhǔn)確對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常大的影響。語(yǔ)言是交流的工具，只有在交流中才能散發(fā)出它的魅力，而英語(yǔ)一旦失去魅力，學(xué)生也就漸漸失去了學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)和興趣。

意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我校定期派送英語(yǔ)教師參加各級(jí)各類的專業(yè)進(jìn)修，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)。組織英語(yǔ)教師基本功大賽、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課，集體評(píng)課議課，多方面提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平，取得很好的收效。當(dāng)我站在講臺(tái)上用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講課的時(shí)候，能感覺(jué)到學(xué)生的尊敬和佩服。

（3）教師努力鉆研教學(xué)策略。

教育學(xué)者施良方提出：“教學(xué)策略是指教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化?！?/p>

在實(shí)施轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我有意識(shí)地帶一些英語(yǔ)原聲帶到班上播放，并選擇一些簡(jiǎn)單的歌曲教孩子們唱。挑選一些孩子們感興趣的好萊塢大片，截取其中簡(jiǎn)單的對(duì)話，和孩子們一起模仿?！睹恐芤桓琛?、《每月一片》欄目深受學(xué)生喜愛(ài)?？此撇唤?jīng)意提高孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。還有一些在轉(zhuǎn)化過(guò)程中使用的策略也有較好的效果，如頭腦風(fēng)暴法（brain storming）、小組學(xué)習(xí)法和因材施教分層教學(xué)法。

我校是小班化學(xué)校，班級(jí)人數(shù)較少，我利用這一優(yōu)勢(shì)，采用小組學(xué)習(xí)法。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，小組成員可兩兩交流，也可自由選擇，在互動(dòng)中互相啟發(fā)思維碰撞。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識(shí)和策略，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，利用良性競(jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果較好。

在轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。英語(yǔ)教師集體備課，設(shè)計(jì)適合后進(jìn)班級(jí)使用的學(xué)案和練習(xí)，降低難度，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)成就感。在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行分層級(jí)教學(xué)，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次位置。

3.矯行攻心，以點(diǎn)帶面。

矯行攻心，以點(diǎn)帶面，即矯正學(xué)生的行為習(xí)慣，滲透情感教育，抓住典型學(xué)，帶動(dòng)班級(jí)共同進(jìn)步。

教師利用教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)校的輔助活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)訪談和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課下老師與他們多交流，了解他們的需要和想法，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以理服人以情感人。耐心對(duì)待他們的錯(cuò)誤，寬容允許他們的反復(fù)。

抓住班級(jí)具有影響力的“核心學(xué)生”，如本班的呂慶成、張宇。樹立進(jìn)步的典型，讓同伴效應(yīng)發(fā)揮積極的作用，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.小班教育環(huán)境下的教師培訓(xùn)策略[J].教學(xué)與管理，2008（33）：35-36.

[2]吳鳳紀(jì).羅森塔爾效應(yīng)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化——談帶差班的點(diǎn)滴體會(huì)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1994（04）：68-70.

[3]梁淵.論因材施教原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）：31-33.

[4]柏宏權(quán).適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個(gè)性化教學(xué)策略研究[D].導(dǎo)師：李藝.南京師范大學(xué)，2006.

[5]于干千.讓學(xué)生的頭腦卷起風(fēng)暴——淺談“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：237-241.