楊建梅

摘 要： 史料教學就是將史料證據引入課堂，讓學生嘗試在證據中重建過去。史料備受高考命題者的青睞，有效應用史料是激發(fā)學習興趣、提高教學質量的重要手段，是高中歷史教師研究的重要課題。

關鍵詞： 高中歷史 史料教學 實踐與體會

歷史史料指幫助學生認識歷史的各種文字、圖像、實物資源，諸如原始文獻、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表及對博物館、歷史遺跡的參觀等。仔細研究近幾年全國各地的高考歷史試卷，不難發(fā)現(xiàn)各種各樣的史料備受命題者的青睞。為什么各種各樣的史料備受命題者重視呢？平時在課堂教學中教師應如何有效進行史料教學？這是擺在高中歷史教師面前的重要課題。

一、高中歷史教學中史料教學的必要性

1.新課改的需要。基礎教育課程改革的主要任務在于轉變學生的學習方式，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。傳統(tǒng)的歷史課堂教學過于強調接受性學習，忽視學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在史料教學中，教師應讓學生直接閱讀史料，充分利用史料進行原理和應用分析。歷史教學由靜態(tài)轉變成動態(tài)的活動過程，學生主動、積極參與，打破傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.《普通高中歷史課程標準》在“課程目標”、“內容標準”及“實施建議”部分，對史料教學的作用、內容及條件等方面明確提出具體的要求與建議。如在“課程目標”的“知識與能力”部分明確提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！?/p>

3.適應全國高考卷命題的需要。近幾年，全國高考卷的命題呈現(xiàn)出幾大亮點：選擇題大量使用史料創(chuàng)設情境，2009年以來各省自主命題高考卷、全國高考卷明顯減少直接設問，普遍使用史料創(chuàng)設出情境，引導學生分析問題；主觀題材料閱讀量大幅度增多，文字量和深度增大。因此，高中歷史教師要順應全國高考卷特色，在平時教學中高度重視引導學生學會閱讀史料、提煉有效信息、聯(lián)系所學知識解決問題。

二、高中歷史課堂中史料教學運用的方法

1.立足教材，就地取“材”。目前高中歷史人教版教材圖文并茂、生動翔實。教材中穿插有大量史料，是經過教材編輯精心挑選出來的，史料就像一座座蘊藏豐富的寶藏，等待學生開發(fā)挖掘。高中歷史教材中還配有大量的歷史圖片，這些也是史料，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的學習興趣。如在講授《開辟文明交往航線》這一課時，教師通過講述哥倫布“不破不立”的故事、展示各種歷史圖片資料，刺激學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

2.從歷史試題中收集史料。深入研究歷年高考試題，特別是近幾年的高考試題，是高中歷史教師的一項基本功。對于歷史教師而言，研究高考試題不僅僅是為了解高考試卷結構和題型，試題中的史料題也可以作為教學史料的一個重要來源。由于高考考點是對應教材中的相關知識點，這些試題題干自然可以為課堂教學所用。何況，這些史料還突顯了高考命題者的命題思想和命題方向，對培養(yǎng)學生的思維能力具有舉足輕重的作用。

3.善用歷史著作和教學雜志。善于鉆研的歷史教師都會有一些歷史著作和幾種教學類的期刊。如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、白壽彝的《中國通史》、錢穆《中國歷史研究法》、吳于廑齊世榮主編的《世界史》等，這些著作中的史料引用一般都較多。歷史期刊有《中學歷史教參》、《中學歷史教學》、《歷史教學》等，它們一般都會刊登優(yōu)秀案例。這些優(yōu)秀案例既可資借鑒，又有史料可供摘引。

4.在條件允許的范圍內，可由學生自己動手搜集史料。學生通過自己搜集材料，得出結論，逐步培養(yǎng)其獨立判斷的能力。在教師的指導下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，學得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。這樣能激發(fā)學生學習的興趣，新課程改革提出的“以學生為本”“教會學生學會學習”的理念。如《開辟文明交往的航線》這一課。有學生提出：“新航路開辟引起的價格革命為什么會有利于歐洲資本主義的發(fā)展？”教師不急于給出答案，由學生課后收集材料，課堂上由學生提供一組數(shù)據：1493年——1600年葡萄牙單從非洲就掠走黃金27.6萬公斤。1545年——1560年西班牙平均每年從美洲運回黃金5500公斤白銀24.6萬公斤。學生很容易明白新航路開辟后大量黃金的掠奪，使西歐出現(xiàn)貨幣貶值、物價上漲的情況，然后教師追問學生：“封建地主收取固定地租會怎樣？資本家出售商品又會怎樣？”學生自然會得出地主實力下降，資本家財力上升。

三、史料教學策略的實施原則

史料教學策略著眼于具體歷史問題的分析，依托相應的史料，每課圍繞一個中心問題進行研習探究；學生通過分析討論，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)歷史學習能力。

1.運用史料，突出歷史的具體性。高中歷史教學不能停留在初中階段“講故事、說過程”的形式，而應該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性，通過史料，把抽象的歷史分析具體化，展示“細節(jié)”。尤其是通過史料的閱讀分析，培養(yǎng)學生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結合的學習習慣，從而為課外自學提供能力基礎。

2.重視學生的主體性。學生的主體性，不是體現(xiàn)在熱鬧地“參與”，而是在于閱讀思考和積極思維。學生自學掌握的內容，教師在課堂上不必多講，需要教師在課堂上講解的內容，重視“引導、發(fā)現(xiàn)、探究、總結”。

如高中必修Ⅰ《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》，探究主題是“解決祖國統(tǒng)一問題的方案”。首先，組織“如果你是二十世紀八十年代的決策者，你會為統(tǒng)一祖國設計怎樣的方案”的討論。在討論前，設計一段多媒體視頻，有關《七子之歌》、“中華民國”時期地圖、聞一多像、港澳臺灣等地被割占的歷史資料，最后定格在陸游詩句“但悲不見九州同”。通過這種設計，激發(fā)學生的歷史認同感。接下來交流討論鄧小平的講話錄音，在此基礎上引導學生思考：鄧小平在講話中提出的解決統(tǒng)一問題的一個至高無上的原則是什么？此外，他還考慮了什么問題？在這一教學設計中，圍繞主題有文字圖片、音樂錄音等多媒體的資料，使歷史得到還原，展現(xiàn)歷史的生動具體，激發(fā)學生探究的熱情。

3.注重史料和問題分析的開放性。課堂教學不是把現(xiàn)成的問題答案、歷史結論提供給學生，而是挑動學生的積極思維，產生問題，引起討論。問題分析的開放性是促進課外自主學習的重要動力。

如學習《開辟文明交往的航線》，為幫助學生更好地理解新航路開辟的影響，充分利用多媒體的直觀性，完成從直觀到抽象的思維過程。我設計幾組材料，以分析探究的手段層層深入，沿著“展示材料—提出問題—解決問題”的方向，通過歷史的史實、生動典型的事例引導學生進行分析、討論，自然地合乎邏輯地得出結論。

（1）展示材料：1519年麥哲倫率領船員，乘船沿著以下路線航行：南美東海岸→南美南端的海峽→太平洋→菲律賓群島→印度洋→沿好望角北上→西班牙。播放自制的麥哲倫環(huán)球航行的動態(tài)過程，生動直觀的演示給學生以視覺的沖擊。

（2）提出問題：引導學生思考“它給人類帶來的影響是什么”。

（3）解決問題：學生討論自覺得出結論“證明地球是圓的，科技進步；動搖教會的權威和封建神學的統(tǒng)治”，教師板書：思想啟迪震撼之路。這樣學生既掌握重點又理解難點，還培養(yǎng)閱讀、理解、運用歷史資料和合作探究的能力。

史料體教學能增強學生對事物與過程的理解與感受，加深學生對知識的多層次、多角度的認識，將教學的重點難點化難為易。

四、史料教學中應注意的問題

1.形式要多樣。歷史史料有多種表現(xiàn)形式，包括文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖，文學藝術作品甚至歷史音像制品。

2.數(shù)量要合理。一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學目標和學生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學中選擇的史料數(shù)量不能過多。否則只能起到每則史料學生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學目標的實現(xiàn)。

3.針對性要強。選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是集中說明要論述的觀點，圍繞教材的重點、難點及課程標準的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。

當然，由于相關教學資源和學生能力的制約，史料使用應符合人的認知規(guī)律，由易到難，由簡單到復雜，由表及里，由表象到本質，不斷深化。

參考文獻：

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