顏培芬

摘 要：閱讀課作為英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，長期以來在教材選擇、教學方法和課后學習方面存在較多功利化的痕跡。本文作者針對以上三個方面提出了教材選擇應注重其文學性、教學中可以采用角色扮演或話劇等方法、課后可以開列文學名著書單的方法在閱讀教學中增添人文色彩，從而達到提升學生文學素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：人文；功利性；英語專業(yè)閱讀課

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0106-01

閱讀課作為英語專業(yè)學生的一門必修課，在提升學生的閱讀能力、擴展學生的閱讀視野、提升學生的人文修為方面起著重大的作用。但長期以來英語專業(yè)閱讀教學中普遍存在的功利化傾向，慢慢抹殺了閱讀在提升學生人文素養(yǎng)方面的重大作用。人文，是相對功利化而言的。針對當今的英語專業(yè)的閱讀教學，較多地還是停留在強化學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，從而能在英語專業(yè)四級、八級考試中提高閱讀部分的成績?yōu)槟繕耍窬州^為狹窄。作為英語專業(yè)的學生，閱讀課無疑是學生充實情感、人格完善、價值觀的建立和完善的主要陣地，是學生提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

一、閱讀教學中功利化傾向的主要表現(xiàn)

當今英語專業(yè)閱讀教學功利化傾向主要表現(xiàn)在：教材選擇、教學方法和課后學習三個方面。

當今高校英語專業(yè)閱讀課的教材選擇存在重應試技巧、輕人文植入的傾向。尤其在一些三本及高職高專院校一味地以提升學生英語等級考試過級率為目標，選在的教材多注重其時效性和實用性，文學性的篇章比例較低。因而，忽視了提升學生的文學鑒賞能力、提高學生的審美情趣、提升學生的人文素質(zhì)，造成了這些院校大學生人文素養(yǎng)偏低的局面。

英語專業(yè)閱讀課的教學在教學方法上較多地偏重對篇章本身的淺層次解讀，從而缺少對作品本身情感共鳴、價值觀升華、審美情趣的深層次挖掘。由此導致英語專業(yè)學生對于閱讀課的興趣不夠濃厚，人為地忽視了閱讀課作為提升學生個人修為渠道的主要功能。

針對高校英語專業(yè)閱讀課教師這個群體，有一定比例的教師在教授的過程中沒有較好地重視課后反饋這一環(huán)節(jié)，導致閱讀課成為教師的“一言堂”和“獨角戲”。課后反饋的滯后直接導致學生閱讀課積極性不高，課后閱讀的動機不強，學生對閱讀課的認識還是停留在提高閱讀技巧、提高考試分數(shù)的功利化定位上，忽略了閱讀可以帶給學生的精神享受和人生觀、價值觀和世界觀的升華。

二、應對策略

針對當今英語專業(yè)閱讀課教學的三個功利化傾向，真正讓閱讀課教學起到其應有的人文培育功能，本文作者提出以下應對策略：

英語專業(yè)閱讀課教材的選擇不應以實用、時效性、應試型性為唯一目標，英語專業(yè)的閱讀教學應突出其文學啟蒙和人文啟迪的功能。本文作者以外研社出版的陳亞平為主編的《大學英語閱讀3》為例。本教材所選的文章無論從題材、體裁的多樣性，還是文章的趣味性、可讀性方面都可以稱得上是經(jīng)典。讀者可以在這本教材中獨到不少的名家名篇。如Virginia Woolf的The Legacy；Victor Hugo的The Bishops Candlesticks；Guy De Maupassant 的An Old Man；OHenry的The Ransom of Red Chief，James Joyce的The Boarding House；Stephen Leacock的The Man in Asbestos.通過對這些名家名篇的學習，學生不僅可以對其中的遣詞造句認真揣摩，在輕松愉快的閱讀中擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強閱讀興趣，更重要的是可以領(lǐng)略名作深刻的思想內(nèi)涵和高深的人性分析，完善個人的價值觀和人格，提升個人的人文修養(yǎng)。

在閱讀課的教學方法層面，教師不應局限于對文章字詞、文章框架及文章主題的簡單陳述和挖掘，而應更多的把自己放在一個引導者和啟蒙者的位置，引發(fā)學生的情感共鳴，引領(lǐng)學生獨立思考，從而最終完成對學生的精神培育?？梢圆捎媒巧缪莼蛟拕〉姆绞街噩F(xiàn)課文中的經(jīng)典場景，讓學生身臨其中，體驗主人公的喜怒哀樂，從而完善學生的情感共鳴和人格培養(yǎng)。本文作者以陳亞平主編的《大學英語閱讀3》第7課The Dry Rock為例，教師可以讓學生自主參與到Mr.Rusk和Mr.Tarloff的矛盾沖突的對話中來，讓學生真切地體驗到老出租司機尊嚴被踐踏、人格被羞辱的情感，從而對美國社會的冷漠產(chǎn)生最直接的情感體驗，做一個善良、有同情心、正義的社會主義公民。

在課后，教師開列經(jīng)典作品書單推動同學們在課外進行長期的閱讀。對于英語專業(yè)的學生來說，推薦文學作品應為英文原版。這就需要教師在作品選擇上嚴格把關(guān)。生詞量較大、主題較晦澀的作品必然會挫傷學生們的閱讀積極性，使得閱讀無法持續(xù)推進。在閱讀的初級階段，可以先推薦學生閱讀一些兒童文學作品，如《小王子》、《愛麗絲漫游記》、《秘密花園》等。閱讀文學作品是提升學生文學修養(yǎng)的必然途徑。通過大量閱讀文學名著，可以提升學生們對語言的感受力和對作品人物的分析能力，引發(fā)強大的情感共鳴、完善人格、升華價值觀、全面提升學生的人文素養(yǎng)。與此同時，還可以為學生大三的專業(yè)課英美文學史打下較為堅實的基礎。

三、總結(jié)

當今英語專業(yè)閱讀課的教學還存在較多功利化的痕跡，作為英語專業(yè)的教師，有責任有義務在閱讀課的教授過程中植入人文要素，從而達成完善學生人格和價值觀、提升其人文素養(yǎng)的目標。

（作者單位：西安翻譯學院英文學院）

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