周家玉

摘 要：隨著培智教育的深入發(fā)展，現(xiàn)在培智學(xué)校中、重度智力殘疾學(xué)生的比重越來(lái)越大，學(xué)習(xí)能力低下、言語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)能力差、感知覺(jué)速度慢是他們突出的特點(diǎn)，針對(duì)這樣的特殊學(xué)生，我在課堂上打造出新課導(dǎo)入要有“磁力度”，教學(xué)設(shè)計(jì)要有“傾斜度”，教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的“參與度”，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有“梯度”這四“度”空間來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入；教學(xué)設(shè)計(jì)；參與；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0162-01

一、新課導(dǎo)入要有“磁力度”

成功的課堂開(kāi)頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲；好的開(kāi)頭能使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧、自然。

（一）觀察導(dǎo)入法

實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。例如在教學(xué)“米”時(shí)，我先出示實(shí)物“米”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)“這是米”，再觀察米的形狀，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“米是一粒一粒的”，然后再摸一摸得出結(jié)論“米是硬硬的”。又如在教學(xué)“豆”時(shí)，我出示各種各樣的“豆”，并分發(fā)給他們，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。這樣的例子還有很多，如文具、球類、冬季飾品等單元都可以采用觀察導(dǎo)入法，把實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就為新課的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，有利于他們理解和掌握新的內(nèi)容。

（二）圖畫導(dǎo)入法

這也是培智語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一。在無(wú)法提供實(shí)物的情況下，圖畫能很好的彌補(bǔ)這一不足。通過(guò)圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)安排圖片導(dǎo)入或動(dòng)畫導(dǎo)入。例如在教學(xué)“車”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖認(rèn)一認(rèn)常見(jiàn)的“車”，再讓學(xué)生猜一猜今天要學(xué)內(nèi)容，很自然的引出課題“車”。又如在教學(xué)“電”時(shí)，考慮到“電”是一件摸不著的東西，只有通過(guò)視覺(jué)才能知道它的存在，最初的電是從閃電中得來(lái)的，因此，在孩子沒(méi)有對(duì)大自然現(xiàn)象具備豐富經(jīng)驗(yàn)的情況下，利用電腦動(dòng)畫制作的閃電效果展現(xiàn)在他們的眼前；并配有雷電的轟響聲，使孩子身臨其境，真正理解了“電”的含義，隨后讓學(xué)生一一說(shuō)出家里的電器加以理解，在他們學(xué)習(xí)高漲之時(shí)，導(dǎo)入“電”的識(shí)字教學(xué)，使他們很快地學(xué)會(huì)了讀和寫。

（三）游戲?qū)敕?/p>

游戲是兒童的天性，是兒童生活中必不可少的內(nèi)容。通過(guò)游戲活動(dòng)可以激發(fā)弱智兒童的興趣，保持注意力的穩(wěn)定性，化解課上弱智兒童難以理解的知識(shí)內(nèi)容。例如上“手”這個(gè)字，我讓學(xué)生找朋友做“捉手指”的游戲，學(xué)生們邊讀“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，邊伸出食指做游戲，當(dāng)讀到“往哪跑”時(shí)，就捉對(duì)方的食指。通過(guò)做這樣的游戲，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疲倦感，也加深了對(duì)新知的理解，學(xué)得輕松愉快。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有“傾斜度”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)遷移到新知識(shí)。根據(jù)智障學(xué)生接受慢、理解難、記憶差的特點(diǎn)，在備課時(shí)，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，向生活傾斜，向已有的背景知識(shí)技能傾斜，來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在尋找中發(fā)現(xiàn)“舊知”，引出“新知”。

在字詞教學(xué)中，新字里往往包含一兩個(gè)已學(xué)的舊字，在分析字形時(shí)都可以讓學(xué)生找找其中的哪個(gè)部分是認(rèn)識(shí)的，指一指、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生很樂(lè)意分享自己的答案，這樣就能更快捷的已有的知識(shí)水平上獲得新知。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是尋找和發(fā)現(xiàn)，而不是我們認(rèn)為的刻意創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上有所傾斜，培智課堂將更有效、更精彩，智障學(xué)生將更積極、更主動(dòng)。

三、教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的“參與度”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。弱智兒童由于感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，一般只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的形象思維活動(dòng)。而他們普遍對(duì)活動(dòng)比較感興趣，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可采用各種形式的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，這樣既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。例如在《秋天的水果》單元中，我以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，發(fā)揮眼、手、口、腦的作用，讓學(xué)生通過(guò)親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)秋天的水果。在看、摸、嘗、想、說(shuō)等活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然地知道了各種水果的形狀、味道和顏色，并練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有“梯度”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，正如一個(gè)教育專家所說(shuō)：讓每個(gè)“口渴的學(xué)生”都能“喝到水”。學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。教育者如果以同一的教學(xué)要求、單一的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)具有不同教育需求的智障兒童進(jìn)行集體施教，往往會(huì)導(dǎo)致智能較好的學(xué)生“吃不飽”、智能較差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。我從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課內(nèi)作業(yè)堅(jiān)持“輕度生多而適當(dāng)提高難度，中、重度生少而適當(dāng)降低要求”的原則。例如：從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：重度生完成輕度生作業(yè)量的二分之一，中度生完成輕度生作業(yè)量的三分之二，輕度生則完成全部。從質(zhì)量上進(jìn)行分層要求：重度生完成認(rèn)知任務(wù)，只要求能跟著老師讀一讀、指一指；中度生要求完成獨(dú)自認(rèn)讀，獨(dú)自描寫任務(wù)；輕度生則要求能理解字義并獨(dú)立書寫、聽(tīng)寫、組詞、說(shuō)句等。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。采取班級(jí)分層作業(yè)，讓同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)生達(dá)成不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能接受適合于自身特點(diǎn)所需要的有效教育，都能獲得成功的體驗(yàn)。

培智學(xué)生認(rèn)知的特殊性要求語(yǔ)文教師必須做到：潛心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。把握好課堂教學(xué)的四個(gè)“度”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，發(fā)展智力和能力，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。

（作者單位：南京市六合區(qū)特殊教育學(xué)校）