杜曉波

摘要：學(xué)貴有疑，有質(zhì)疑，才有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文運(yùn)用實(shí)例，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力以及數(shù)學(xué)思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；數(shù)學(xué)思維；創(chuàng)新精神

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質(zhì)疑對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。但是在數(shù)學(xué)課堂中，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，撥動其數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇敢的質(zhì)疑

教學(xué)過程中的平等的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。創(chuàng)設(shè)師生平等的教學(xué)氛圍，消除課堂上學(xué)生們的緊張感、焦慮感，鼓足學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該以伙伴的身份走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者和共同研究者，讓課堂形成一種寬松、和諧、自由、民主、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到充分的心理自由，從而把自己心中的問題傾吐出來。

孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問”。學(xué)生在提問中，往往會產(chǎn)生“我的問題是不是太簡單了，同學(xué)們會不會笑話我什么都不懂？”“我提這個問題老師會不會批評我？”等心理。教師應(yīng)該用信任的目光和鼓勵的話語讓孩子充分感受到自己能提出問題是多么勇敢的行為，讓孩子質(zhì)疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強(qiáng)，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。對于孩子們提出的問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對于學(xué)生提出的各種意見和觀點(diǎn)，不要立即做出判斷。要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，并大膽向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的契機(jī)

“數(shù)學(xué)源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)”，這是荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”教育原則。在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的契機(jī)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的生活，提出跟自己生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

我在教學(xué)《拆線統(tǒng)計圖》時，班有個孩子家里是賣電器的，我就讓這個孩子將家里去年一年內(nèi)12個月每個月的空調(diào)銷售情況制成統(tǒng)計表帶來，制作成折線統(tǒng)計圖。利用這個折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生根據(jù)這些空調(diào)折線統(tǒng)計圖提出自己的問題。有的學(xué)生就提出了“哪個月的銷量最高”？“你還能提哪些方面的問題”在教師的引導(dǎo)下，不斷有新的問題提出“哪個月的空調(diào)銷量最低？”“七月的空調(diào)為什么比六月的空調(diào)銷量更高？”“為什么從五月份開始空調(diào)銷售情況呈上升趨勢？”……大家滔滔不絕，孩子們提問的興趣越來越濃。通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造出了質(zhì)疑的契機(jī)，學(xué)生質(zhì)疑的積極性得到了極大的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神也在教學(xué)中得到了強(qiáng)烈提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有疑可“質(zhì)”

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑可“質(zhì)”，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

（一）、教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對教材的理解的基礎(chǔ)上，沒有一定的自學(xué)能力，學(xué)生是無法進(jìn)行質(zhì)疑的。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時要用筆勾、畫教材中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，數(shù)學(xué)定義等，多問一些“為什么”。孩子們帶著疑問去上課，這樣在課堂上才能提出自己不懂的質(zhì)疑之處。

（二）、教師還應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點(diǎn)。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。因此在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等等。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，漸漸學(xué)會質(zhì)疑。

如，在在教學(xué)“10”的認(rèn)識時，某教師出示了一條數(shù)軸：0 1 2 3 4 （ ）（ ）6 7 8 （）10 先讓學(xué)生從形象到抽象的鞏固數(shù)的順序，在學(xué)生順利填出所空數(shù)字后，教師提出了一個問題：“3的后邊是幾？”學(xué)生們馬上作出了回答。我緊接著把質(zhì)疑的權(quán)力轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，提出了一個非常開放的問題：“你能結(jié)合這條數(shù)軸，試著提一個問題嗎？”話音剛落，學(xué)生們的小手齊刷刷的舉了起來?！?的前面是幾？”“9的后面是幾？”……他們一個個的照著樣子說了起來。這時有個學(xué)生換了一個問法：“5的前面都有誰？”這一問不要緊，那些剛剛放下的小手又舉了起來?！?的后面都有誰？”“6的前面有幾個數(shù)字，后面又有幾個數(shù)字？”……看著孩子們那帶勁的樣子，我耐心聆聽，并積極調(diào)動全體學(xué)生對伙伴的問題進(jìn)行思考解答。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前的知識進(jìn)行提問，慢慢的孩子們的思路被打開了，“比1小的數(shù)是幾？”“比9大的數(shù)是幾？”“比4大比7小的數(shù)是幾？”“數(shù)軸上最大的數(shù)是幾？最小的數(shù)是幾？他們之間相差幾？” “從左邊數(shù)第二個數(shù)字是幾？”“從左邊數(shù)第二個數(shù)字比從右邊數(shù)第二個數(shù)字少幾？”……就這樣，學(xué)生們始終處于積極的思考狀態(tài)，孩子們在同學(xué)的相互啟發(fā)下，積極提取著已有的知識儲備，他們提出問題可謂層出不窮。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考，不斷質(zhì)疑，這樣學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才會得到不斷的提升，迸發(fā)出數(shù)學(xué)思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾主編《學(xué)校教育研究方法》2003年1月第一版。

[2]《教育心理學(xué)》邵瑞珍 上海教育出版社 1988年