章文捷

摘要：教育心理學(xué)中認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。文章根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論分析得出認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和效率的直接因素，從而提出了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生建立良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化方案。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知因素；認(rèn)知失衡；習(xí)得性無(wú)助感；自我效能感

只要存在學(xué)習(xí)成績(jī)不合格的學(xué)生，學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不能達(dá)到其理想的程度。只要存在各科成績(jī)都不合格的學(xué)困生，家長(zhǎng)、班主任和任課教師都是極為苦惱的。過(guò)去人們往往把學(xué)習(xí)能力差或成績(jī)不良?xì)w因于一般的智力差，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異通常通過(guò)考試反映出來(lái)，智力方面的差異是經(jīng)過(guò)智力測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷。所以普通學(xué)校對(duì)教師的考核方案里如果班級(jí)里有學(xué)生開(kāi)了弱智證明，其學(xué)科文化成績(jī)將不做為該班教師教學(xué)的考核評(píng)價(jià)依據(jù)，也就是該生的成績(jī)“不算分”。所以以前總有一些教師或班主任巧言勸慰家長(zhǎng)去醫(yī)院開(kāi)弱智證明的事例發(fā)生?？墒巧钪形覀円渤３？吹揭恍┖⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)雖差，但說(shuō)話辦事，與人溝通交往的水平能力一點(diǎn)也不差的事例。

研究人員通過(guò)對(duì)智商和成績(jī)之間的相關(guān)進(jìn)行大量的統(tǒng)計(jì)分析，得出智力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和將來(lái)工作的成就相關(guān)性并不很高。例如，學(xué)習(xí)能力缺失兒童的智商并不低，在100左右，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在著很大的困難。認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)成績(jī)不良學(xué)生的研究證明：頭腦中特定知識(shí)和技能的缺陷，是導(dǎo)致成績(jī)不良的主要原因。奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)因素的關(guān)系用一個(gè)公式概括：當(dāng)其它條件相等時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)=f（IQ、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。這一公式向我們表明，對(duì)成績(jī)不良學(xué)生的一般智力的診斷應(yīng)改為動(dòng)力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷，不能光是埋怨其智力落后，也不能一味地責(zé)怪孩子的不用心和不努力，從而加大作業(yè)練習(xí)數(shù)量，甚至各種罰抄罰背罰寫罰站，加劇孩子的心理恐慌。認(rèn)知心理學(xué)十分重視知識(shí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。這給我們的啟示是：應(yīng)該從知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略等方面對(duì)成績(jī)不良學(xué)生的成因進(jìn)行深入的分析。

一、成因分析

1、學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生成因的動(dòng)力診斷

①認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)因素

學(xué)生的認(rèn)知需要是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，其中內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)（即學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是最重要的。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致一種“緊張感”。為了解除這種緊張的令人不舒服的感覺(jué)，因此產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)從而去努力求知。一旦學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得到了解答，認(rèn)知不平衡所引起的緊張感便得以解除，進(jìn)而產(chǎn)生一種輕松、愉悅和滿足的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到了一種強(qiáng)化作用。因此我們可以看到，知識(shí)的獲得能加強(qiáng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，知識(shí)越多的人越求知，學(xué)有所得則學(xué)而不厭。越是學(xué)而無(wú)得，則越發(fā)怕學(xué)、厭學(xué)，加之知識(shí)的系統(tǒng)性和積累性，便容易使學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生形成知識(shí)缺陷和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)缺失的惡性循環(huán)。

②自我認(rèn)知因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“期望—價(jià)值”理論認(rèn)為，人從事任何活動(dòng)，都必須獲得有價(jià)值結(jié)果的期望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度=價(jià)值×期望。期望等于零，那么動(dòng)機(jī)就等于零。成績(jī)不良學(xué)生長(zhǎng)期處于不利的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了對(duì)自我的一個(gè)低價(jià)評(píng)估，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，從而喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生之所以表現(xiàn)為自暴自棄、“破罐子破摔”就是因?yàn)榱?xí)得性無(wú)助感的形成。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生成因的認(rèn)知診斷

認(rèn)知因素（認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)）是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。認(rèn)知過(guò)程是從“過(guò)程”這個(gè)動(dòng)態(tài)角度來(lái)考察認(rèn)知的，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則偏重于從“結(jié)果”的靜態(tài)角度來(lái)考察認(rèn)知。這兩者是不可分割的，是“認(rèn)知”這個(gè)大概念下的兩個(gè)側(cè)面。這里僅就認(rèn)知結(jié)構(gòu)的側(cè)面，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的成因作如下分析。

什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有人形象地把認(rèn)知結(jié)構(gòu)描繪為頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它有別于學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材邏輯體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的缺陷是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的主要原因。認(rèn)知結(jié)構(gòu)涉及到三個(gè)方面：知識(shí)在頭腦中的表征方式、知識(shí)類型和知識(shí)組織。

二、轉(zhuǎn)化方案

1、注重習(xí)得性勤奮訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生自我效能感

勤奮對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。我們判斷一個(gè)人是否勤奮的標(biāo)準(zhǔn)，是看他是否比別人付出更多的努力。勤奮、努力、刻苦可以看成是同義語(yǔ)。那么一個(gè)人的勤奮是先天還是后天的呢？大量的實(shí)驗(yàn)證明，勤奮是后天習(xí)得的。習(xí)得性勤奮的實(shí)驗(yàn)——操縱數(shù)學(xué)題的難度、朗讀的準(zhǔn)確性和速度等，結(jié)果都證實(shí)：“努力訓(xùn)練”對(duì)隨后的努力程度具有明顯的促進(jìn)作用。習(xí)得性勤奮的研究對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的積極、勤奮的學(xué)習(xí)者，就必須在教育過(guò)程中注重勤奮的價(jià)值體驗(yàn)和努力訓(xùn)練。在“應(yīng)試教育”思想的支配下，有些教師只注重分?jǐn)?shù)的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化，而較少注意努力程度的強(qiáng)化。這種做法違反了習(xí)得性勤奮的客觀規(guī)律，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要改“強(qiáng)化分?jǐn)?shù)”為“強(qiáng)化努力”，只要努力學(xué)習(xí)，任何人都能取得進(jìn)步，都應(yīng)受到肯定和贊許。

2、改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維

促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自動(dòng)化、策略化，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維。促進(jìn)知識(shí)達(dá)到熟練的自動(dòng)化程度，唯一的辦法就是“練習(xí)”。這里的練習(xí)絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，打疲勞戰(zhàn)，而是遵循下列原則：

目的明確，積極主動(dòng)

要使學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生明確練習(xí)是為了促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，及時(shí)查漏補(bǔ)缺和矯正錯(cuò)誤，而不是“向老師交差”。引導(dǎo)他們善于判斷練習(xí)的目標(biāo)是什么，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上先歸納整理所涉及的知識(shí)，然后再練習(xí)，最后檢驗(yàn)自己是否“達(dá)標(biāo)”，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

形式多樣，適量適度

形式多樣一方面是指練習(xí)“內(nèi)容組織”的多樣化，另一方面指練習(xí)“方式方法”的多樣化。實(shí)踐表明，除傳統(tǒng)的書面練習(xí)外，把學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生組成二至三人一組的“平等競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)小組進(jìn)行口頭練習(xí)，不僅更節(jié)約時(shí)間，提高練習(xí)密度，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于練習(xí)曲線有“高原期”，練習(xí)過(guò)多過(guò)難會(huì)產(chǎn)生“練而無(wú)功”甚至有害（使他們感到厭煩）的現(xiàn)象；練習(xí)太少太易，則無(wú)法形成技能和掌握知識(shí)，因而要適量適度。

注重方法，形成策略

為了使學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生達(dá)到掌握思路和方法、形成策略的目標(biāo)，在練習(xí)過(guò)程中，可以先讓他們自己完成某個(gè)練習(xí)任務(wù)，然后總結(jié)自己用的是什么方法——體驗(yàn)自己的認(rèn)知加工過(guò)程，練習(xí)中應(yīng)該使他們經(jīng)常及時(shí)訂正錯(cuò)誤并反思錯(cuò)誤的根源（主要是策略和方法上的根源），以眉批的方式寫在錯(cuò)題旁邊。隔一段時(shí)間后，還應(yīng)“復(fù)習(xí)”這些錯(cuò)題并再次反思，以確保他們達(dá)到掌握方法的目標(biāo)，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維。

參考文獻(xiàn)：

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