張建云

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們更強調(diào)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間集思廣益，交流共享自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思想。本文我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂入手，通過不斷地分析研究，提出構(gòu)建一種合作學(xué)習(xí)模式的思想。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)如今的教育環(huán)境和背景下，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式是十分必要和可取的。合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以加強學(xué)生之間的合作，同時在一定程度上，也有利于學(xué)生自身更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂；問題；應(yīng)用方式

合作學(xué)習(xí)不是單純地看學(xué)生的個人能力，而要求學(xué)生在加強自身能力的同時，學(xué)會和別人進(jìn)行合作，在學(xué)習(xí)中互相幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，能夠促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步，也會促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容多，因此更要求做到高效的合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）小組合作過于自主隨意，缺乏正確指導(dǎo)

在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生過于疏散隨意，缺乏一定的集體意識，具體表現(xiàn)在合作時間的選擇和內(nèi)容的選擇上[1]。小組結(jié)合太隨意，有時四人一組或是同桌討論，雖然簡單方便，容易實施，但是卻沒有考慮小組各成員的能力程度和是否合適搭配。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、知識掌握和應(yīng)用能力要求較高，簡單的分組難以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）小組合作的形式混亂，分工不明確。

如果小組分工不明確，就容易出現(xiàn)個別學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象，只有部分成員參加部分成員享受成果，而沒有使每個學(xué)生加入到討論學(xué)習(xí)中。這樣在當(dāng)前看似沒有什么影響，但是長時間這樣，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。組長沒有發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)討論，任務(wù)由個人完成其他人享受成果。在交流中缺乏溝通，不懂傾聽也不尊重別人的意見，也不善于表達(dá)自己的想法。

（三）教師的角色定位不清晰，作用不突出

在合作學(xué)習(xí)中，一方面，由于有的教師過于注重學(xué)生的選擇和課堂內(nèi)容的設(shè)置過于具體或者老師自己操作的過多講解，具有一定的局限性，使合作學(xué)習(xí)的意義沒有體現(xiàn)出來。另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮出自己的作用，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，結(jié)果造成合作的效果不明顯。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具體應(yīng)用方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在實際的教學(xué)活動中，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。除此外，做好自己的角色，積極指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸進(jìn)步。這個過程是學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的一個過程，會激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)出學(xué)生一定的自主能動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變成一件充滿樂趣的事情。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候，需將學(xué)生置于主體地位，例如在學(xué)習(xí)“面積、高相同的圓錐體積是圓柱體積的1/3”這個概念時，教師可以考慮將課程設(shè)計為：4個學(xué)生為一組，優(yōu)生學(xué)困生相結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用模具進(jìn)行倒水實驗。讓學(xué)生將水倒入圓錐體中，再由圓錐體倒入圓柱體中，觀察兩者之間的關(guān)系”。教師再引出問題：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體體積之間的關(guān)系了嗎？為什么會存在這種關(guān)系？等[2]。學(xué)生針對教師的問題進(jìn)行小組合作探討。這樣的教學(xué)模式設(shè)計能夠?qū)W(xué)生置于數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，不僅讓學(xué)生在實驗時能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還可以在探討時對不同意見進(jìn)行分析交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨立的思考習(xí)慣。

（二）合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生小組合作熱情

小學(xué)生年紀(jì)較小，思維能力以及理解能力較差，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生共同提高，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此就要求教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時提出能夠吸引學(xué)生、提高學(xué)生合作積極性的問題，使學(xué)生進(jìn)行主動探討。合理的設(shè)計討論問題，應(yīng)該針對小學(xué)生對事物充滿好奇心的特點去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)”圓的周長計算“這一課時時，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前拋出討論問題：“要得到正方形和長方形的周長，我們可以對其的長和寬進(jìn)行測量，可是圓形沒有長和寬，要怎么測量呢？同學(xué)們現(xiàn)在進(jìn)行分組討論?！睂W(xué)生在小組合作討論的時候就會出現(xiàn)多種測量方法，這種應(yīng)用未知事物鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探討的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的愿望和目標(biāo)。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可讓每一個小組選出代表進(jìn)行發(fā)言，再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵性評價，最后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的公式進(jìn)行圓周長計算。

（三）應(yīng)用生活實例激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識來源于生活，合作學(xué)習(xí)亦是來源于生活的一種新型學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生理解能力較差，將數(shù)學(xué)知識點融入到生活化教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的理解。不同的學(xué)生對生活感知不同，接觸的生活實例也各不相同，因此開展小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑸罨虒W(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課時，教師對學(xué)生進(jìn)行有效分組，給每一組學(xué)生布置一種圖形，讓學(xué)生尋找出生活中包含這些圖形的實例，再進(jìn)行小組發(fā)言，其他組別學(xué)生進(jìn)行補充。學(xué)生面對這一問題時定會主動聯(lián)系自己的生活實際展開激烈的合作探討，合作探討能夠?qū)嵗a充的更加充足。例如，學(xué)生發(fā)言：”長方形在生活中的實例有電腦屏幕、桌面、文具盒、窗戶等。教師提問其他組的學(xué)生：“其他學(xué)生還有什么補充的嗎？”。這樣的合作模式能夠營造一個相對愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并且加強學(xué)生對知識點的理解程度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，是新課標(biāo)下提出的新的要求[3]。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，它具有自身一定的優(yōu)勢。作為一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢和作用。教師在實際的教學(xué)工作中，一方面注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；除此外，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的潛能，培養(yǎng)他們的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作性學(xué)習(xí)在未來的教學(xué)活動中，一定會發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

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[3]李揚.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，08：173-174.