李桂花

摘 要： 民族高校大學(xué)英語課堂口頭報告活動中實施同伴評估使學(xué)生和教師共同參與評估活動，營造自由活躍的交流氛圍，把口語教學(xué)提升到高層次。作者通過對13名學(xué)生的訪談?wù)归_了個案研究，旨在了解學(xué)生對同伴評估的看法、實效、存在的問題及評分標(biāo)準(zhǔn)的公平性。結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為其利大于弊，有助于提高口語表達(dá)能力及生生、師生之間的交流和合作。而學(xué)生對部分參與者的態(tài)度及評分結(jié)果的公正性表示不滿。至于評分標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生認(rèn)為全面合理，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并且要加大教師的評分比重。

關(guān)鍵詞： 民族高校大學(xué)英語課堂 口頭報告 同伴評估

一、引言

同伴評估是形成性評價的重要手段，是使學(xué)生作為主體參與英語課堂，教師和學(xué)生共同參與評估，做到為學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的評估，并非一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。至于同伴評估在英語口語教學(xué)中實施和應(yīng)用，國內(nèi)外學(xué)者展開了一些研究。國外學(xué)者如Oldfield 和MacAlpine（1995）Miller等（1994），Patri（2002），Luc De Grez等人（2012），Cheng和Warren（1997，2005）對同伴評估的多方面研究中主要探討其利弊，國內(nèi)學(xué)者則相對集中于其好處，即能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識和能力，提高學(xué)生口語能力和自主學(xué)習(xí)能力（李傳玲，2009；劉莉，2014；唐利芹，2014），有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)（周紅，蔣宇宏，2012）。

地處少數(shù)民族地區(qū)的延邊大學(xué)的英語口語教學(xué)始終是薄弱環(huán)節(jié)，我校很多學(xué)生雖具備自身語言優(yōu)勢，即三種語言知識和語言能力，但英語口語能力及綜合能力較弱。我校自2014年面向非英語專業(yè)本科生實施新的評價體系，使評價體系和教學(xué)課堂設(shè)計相吻合，實行“聽說先行、讀寫跟上”的總方針。大學(xué)一年級具體成績分配中口語部分占30%，包括口頭報告、朗讀、復(fù)述課文或角色扮演?？陬^報告是大學(xué)英語口語教學(xué)中具有代表性的活動，也是提高學(xué)習(xí)者口語能力的有效方式之一。基于長達(dá)一年的同伴評估在口語課堂口頭報告中的實踐活動，本研究對13名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在了解學(xué)生對同伴評估的看法、實效和存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

二、研究設(shè)計

1. 研究對象

本研究從153名參與同伴評估活動的本科生選取13名學(xué)生，包括經(jīng)管、工學(xué)、人文、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)院的六名男生和七名女生。按照參與者的民族比率抽選漢族學(xué)生9人，少數(shù)民族學(xué)生4人，平均年齡為19歲。挑選的學(xué)生對口頭報告中的同伴評估活動態(tài)度積極，對此活動和評分標(biāo)準(zhǔn)比較熟悉，并對此方法持有較客觀的想法。

2.研究問題

本研究通過問卷調(diào)查和訪談，旨在解決四個問題：（1）對同伴評估的總看法？（2）自己覺得受益最大的方面是什么？（3）在同伴評估中最不滿意的是什么？（4）如何看待口頭報告評分表中分值的公平性？

3.研究方法

在2015學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期平時口頭報告活動中實施了同伴評估。全班同學(xué)分為8組，每組五六人。給每組發(fā)放事先擬定好的評分表，要求每組根據(jù)評分表每項具體標(biāo)準(zhǔn)對報告者進(jìn)行評分和評價。本研究采用問卷調(diào)查和后續(xù)訪談的方法，根據(jù)153名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，選取13名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具或面對面的交流方式進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與討論

第一個問題是學(xué)生對同伴評估的總體看法。大部分學(xué)生認(rèn)為利大于弊，學(xué)生6認(rèn)為互評的形式很新穎，能夠鍛煉學(xué)生的思維以及對英語的應(yīng)用，值得推廣。學(xué)生13認(rèn)為同伴互評給出的評價更全面，因為老師有時忽略的一些小細(xì)節(jié)，同學(xué)也許能發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充；同伴互評的評價更有說服力，更能引起演講者的重視。如果一個問題大家都發(fā)現(xiàn)了，說明這個問題確實存在并很明顯，更能促使演講者做出改進(jìn)。同伴互評在一定程度能活躍課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)積極性，提高參與度，使同學(xué)能更認(rèn)真地傾聽別人的演講。學(xué)生1認(rèn)為可以增加同學(xué)之間的默契度，促進(jìn)同學(xué)之間的交流和相互了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。但也有學(xué)生提出同伴評估的弊端，學(xué)生8覺得不太客觀，同學(xué)都是本著能幫就幫的原則評分，不太看重其他同學(xué)的報告準(zhǔn)備得充分與否。學(xué)生9還提出學(xué)生英語水平有限，如英語詞匯量不大，每一次評語有很多重復(fù)，因此評分和點評有點困難。可見同伴評估雖有一些不足，但學(xué)生對同伴評估的看法較肯定。

第二個問題是在同伴評估中受益最大的方面是什么。很多學(xué)生，如學(xué)生3、4、7、12都談到在同伴評估活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也細(xì)心地思考同學(xué)的毛病，從而推己及人，反思自己的問題。因為每個人的思維方式不同，所提出的建議和提問也五花八門，會幫助同學(xué)改正自己的錯誤，提高自己。學(xué)生3和6都表示在小組內(nèi)進(jìn)行討論評價其他同學(xué)時，增進(jìn)交流，課堂配合默契，體會合作精神及其所帶來的喜悅。學(xué)生6說：“通過互評可以讓同學(xué)參加進(jìn)班級的活動，某些同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，在課上只是玩手機(jī)，并不愿意參加英語課堂的各種活動，而通過互評，讓他們產(chǎn)生一種責(zé)任感，很多同學(xué)都會起來發(fā)言，最少發(fā)言過一次，融入班級中?！庇形逦粚W(xué)生都談到因為同伴評估，會更認(rèn)真地準(zhǔn)備口頭報告，會考慮如何吸引聽眾，發(fā)言時也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。學(xué)生2感慨地說：“做報告這一方面有了很大的進(jìn)步。以前都不知道怎么演講，也不敢在別人面前演講?！睂W(xué)生6表示通過同伴評估，不僅鍛煉了口語，還學(xué)習(xí)和鞏固了一些單詞的正確應(yīng)用。學(xué)生10表示在準(zhǔn)備報告的過程中，也提高自己的寫作水平。學(xué)生11說：“以前上高中時很少有這樣的機(jī)會把自己的能力發(fā)揮出來，通過這樣活動，雖然因為要面對全班那么多的人會有壓力怕自己出丑而不愿意去做或者是想推遲的想法，但是在制作、完成、發(fā)表后得到別人的鼓勵支持，真的有一種成就感，而且是一種挑戰(zhàn)，是我大學(xué)生活中的美好的記憶?！边€有少數(shù)學(xué)生談到同伴評估沒有多少好處，學(xué)生10“覺得沒有什么特別觸動的受益”。由此可見大部分學(xué)生在口頭報告的同伴評估活動中得到了不同程度的好處，英語學(xué)習(xí)方面單詞的正確使用、寫作的鍛煉，尤其是口頭表達(dá)能力的提高；發(fā)現(xiàn)自我缺點和改正；生生之間的合作和友誼的加強(qiáng)，師生之間的關(guān)系良好發(fā)展等。唯一談到?jīng)]有特別益處的學(xué)生也承認(rèn)是自我鍛煉的好機(jī)會，寫作水平有一定程度的提高。

第三個問題是在同伴評估中最不滿意的地方是什么。幾乎所有接受采訪的學(xué)生都提到部分同學(xué)評分時態(tài)度“不認(rèn)真”、“對付”、“比較敷衍”、“不把真實想法說出來”。其次是評分結(jié)果的公正性，評分具有“主觀性”、“不夠客觀”、“偏袒自己組的成員”、“打同情分”、“憑關(guān)系打分”、“加入個人的感情”，等等。學(xué)生6提到“去掉一個最高分，去掉一個最低分，使得成績比較均勻”。學(xué)生10還表示個別組評價標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)過低或過高，因而影響成績。由此看來，同伴評估活動中學(xué)生感到最不滿的是同學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真，評分結(jié)果有些不太公正。

第四個問題是口頭報告評分表的分值公平性。至于評分表的分值和評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性，大部分學(xué)生表示“全面”、“各小項目的分值分配得很好、安排得合理”、“公平”、“很合適”。學(xué)生3提出盡管評分表的小項目挺全面的，但是大家評價時不會考慮的那么全面，因此可能會有些誤差。學(xué)生5覺得很合適，但同學(xué)們對評分值沒有“固定的標(biāo)準(zhǔn)”，分?jǐn)?shù)隨著情緒忽高忽低。還有一些學(xué)生提到在分值的小項目上做一些改動，學(xué)生2、3覺得應(yīng)該加“表現(xiàn)力：感情充沛，演講的氣勢”、“內(nèi)容的新鮮度”。學(xué)生11 希望評分分值和內(nèi)容更詳細(xì)一些，而且有漢語翻譯。學(xué)生13建議“把這些小項目提煉一些關(guān)鍵詞，比較難的用中文標(biāo)注一下，因為有些時候會忘記評分標(biāo)準(zhǔn)，去看又怕時間不夠，或者一開始要求大家抄在書的首頁”。還有部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)增加老師的評分比重，因為學(xué)生英語水平參差不齊，老師的評價“更客觀公正”。

由此看來，在大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用同伴評估，教師首先要充分考慮評分表的設(shè)計和使用。在評分表的制作和設(shè)計中讓學(xué)生積極參與，不斷修改和完善各分值。在使用評分表進(jìn)行評價時之前，進(jìn)行一段時間的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉評分表的內(nèi)容和具體的使用以及要求，以免產(chǎn)生評分時偏差。在學(xué)生對同伴進(jìn)行評估的同時，教師也加入評估中，跟學(xué)生一起互動，適當(dāng)?shù)卦黾永蠋煹脑u分比重。此外，在組織同伴評估的過程中，教師和學(xué)生共同監(jiān)督使所有參與者端正態(tài)度，有責(zé)任感進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

本研究進(jìn)行了初步的不全面的探索和分析，雖有一些局限性和不足，但采訪和調(diào)查分析中可知同伴評估的可行性不容置疑，是提高口語能力行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，要真正推廣到實際口語教學(xué)中，教師應(yīng)該多投入時間和精力深思熟慮評估過程的每個步驟和環(huán)節(jié)，及時分析和糾正出現(xiàn)的問題，不斷地進(jìn)行探索和實踐。

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