【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的外語教學(xué)理論，意在解決外語學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)用分離”問題。本研究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，對大學(xué)英語課堂口頭報告進行重新設(shè)計并實施教學(xué)，結(jié)果表明，通過“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效果得到改善。除此以外，行動研究過程也使筆者對教學(xué)理論和教學(xué)方法獲得更深的理解。

【關(guān)鍵詞】行動研究；口頭報告；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

【作者簡介】顏楠（1981-），女，湖南祁東人，武漢華夏理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教育、教師發(fā)展。

一、引言

口頭報告（oral presentation）是一種重要交際能力的體現(xiàn)（金煥榮2003），有很強的實用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語課設(shè)置了學(xué)生3-5人一組的口頭報告環(huán)節(jié)。但實施以來，效果并不理想。筆者針對這個問題進行了一項行動研究。

二、發(fā)現(xiàn)問題與確認問題

我在一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教本科生大學(xué)英語課程，學(xué)生來自計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一年級，全班33人。在以往的課堂上，學(xué)生雖有口語表達的愿望，但報告內(nèi)容過于簡單，邏輯不清晰，不會用新學(xué)詞匯，不少學(xué)生存在語音問題。課堂熱鬧，可除了積極準備的演講者，其他人收獲有限。聽眾反饋也不好，臺上同學(xué)講，臺下同學(xué)聽不懂，或者根本不認真聽。

分析原因，我自覺對口頭報告話題選擇有些隨意；教材內(nèi)容對學(xué)生而言偏難；學(xué)生面對翻譯軟件快速發(fā)展也感受不到英語學(xué)習(xí)的必要性，內(nèi)在動力不足，對口頭報告興趣寥寥。

為了確認問題，我課下與多名學(xué)生交談。有人承認自己對英語“沒興趣”；有人說“沒時間仔細準備”；有人表示自己“英語底子特別差”，無所適從，只能死記硬背交差；還有人說，高中沒有做過這種演講，到了大學(xué)覺得自己發(fā)音不準，底氣不足。我邀請教研室同事來課堂觀察并進行了交流，最后認為主要的問題是，口頭報告各環(huán)節(jié)我的指導(dǎo)不到位。

有什么方法可以幫助學(xué)生更好地完成口頭報告，達到更好的學(xué)習(xí)效果？我在向同事請教以及文獻閱讀過程中接觸到了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）。目前已有多名教師在教學(xué)實踐中取得初步成果（楊莉芳2015；曹巧珍2017；孫曙光2017）。

三、文獻梳理

POA融合了課程論與二語習(xí)得理論，經(jīng)過數(shù)輪迭代，逐步形成具有中國特色的外語教學(xué)理論。其理論體系的構(gòu)成包括理念（學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育）、假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評促學(xué)）和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（驅(qū)動、促成、評價）三部分（文秋芳2017）。

根據(jù)“學(xué)習(xí)中心說”，學(xué)生積累的接受性知識要轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進行日常交際；同時，“學(xué)用一體說”要求避免“啞巴”英語的現(xiàn)象；“全人教育說”主張通過選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題、選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動這三種手段來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（文秋芳2015）。

“輸出驅(qū)動假設(shè)”提出，輸出比輸入更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“輸入促成假設(shè)”主張適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當輸入，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果；“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”認為目前英語學(xué)習(xí)材料比過去大為豐富，要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果就應(yīng)從輸入材料中選出有用的部分深加工，針對焦點學(xué)習(xí)，而不是面面俱到；“以評促學(xué)”假設(shè)認為，評價使學(xué)習(xí)強化、深入（文秋芳2017）。

POA具體教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。驅(qū)動（Motivating）激發(fā)產(chǎn)出愿望、激活已有知識，促成（Enabling）將接受性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出型知識，評價（Assessing）由師生共同完成，是教學(xué)的升華（文秋芳2015，2016）。

四、行動方案

我遵循“驅(qū)動-促成-評價”的教學(xué)流程，保留學(xué)生分組，制定了行動方案。課程使用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（第3版）》。按照學(xué)期教學(xué)進度安排，我將POA實施單元定為第6單元。完成本單元需要6學(xué)時，第1學(xué)時“驅(qū)動”，第2-5學(xué)時“促成”，第6學(xué)時“評價”。通過課堂觀察、學(xué)生訪談、撰寫教學(xué)日志、收集學(xué)生產(chǎn)出腳本及視頻作品以監(jiān)控研究成效。

1.“驅(qū)動”環(huán)節(jié)設(shè)計。第一步，呈現(xiàn)交際場景，模擬招聘問答，讓學(xué)生就話題“大學(xué)生兼職工作的利弊”展開討論。第二步，學(xué)生討論，嘗試產(chǎn)出。第三步，向?qū)W生說明單元教學(xué)目標，包括交際目標和語言目標兩方面，要求能理解并與人交流兼職和學(xué)習(xí)之間的平衡之道。

2.“促成”環(huán)節(jié)設(shè)計。本環(huán)節(jié)分為描述產(chǎn)出任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)重點、產(chǎn)出練習(xí)與檢查三個步驟。教師全程應(yīng)從縱向、橫向兩個維度搭建“腳手架”?！翱v向腳手架”是指將產(chǎn)出任務(wù)分層分解，不同學(xué)生根據(jù)自身水平選擇不同任務(wù)，以照顧水平弱的學(xué)生；“橫向腳手架”是指教師指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容（ideas）、語言形式（language）和話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）三個方面進行選擇性學(xué)習(xí)（曹巧珍2017）。

基于此，第一步，我向?qū)W生描述產(chǎn)出任務(wù)時，要求分組課外實地調(diào)查，小組錄制以“大學(xué)生兼職現(xiàn)狀及利弊分析”為題的3分鐘口頭報告視頻。第二步，選擇學(xué)習(xí)重點。以課文及課后練習(xí)作為閱讀材料，我補充相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻作為視聽材料，并將產(chǎn)出任務(wù)分解成主題討論，材料閱讀，詞匯、句法講解及練習(xí)、提綱寫作等子任務(wù)。與此同時，學(xué)生自主選擇、分層掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三步，產(chǎn)出練習(xí)與檢查。這一步的子任務(wù)包括：實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、撰寫口頭報告腳本等。學(xué)生課外完成，我修改之后反饋。

3. “評價”環(huán)節(jié)設(shè)計。此環(huán)節(jié)包括評價標準學(xué)習(xí)、口頭報告展示、師生合作評價三步。評價標準包括：內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、發(fā)音、演講技巧、視頻/ PPT制作等。小組展示時，不做口頭報告的小組負責(zé)評價。最后，師生共同討論評價結(jié)果。

五、 實施效果與分析

方案實施過程中，“促成”和“評價”環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況進行了不同程度的調(diào)整，以下就計劃實施、效果分析以及調(diào)整情況進行說明。

1.“驅(qū)動”實施與分析。從課堂效果看，學(xué)生對招聘場景感到好奇，躍躍欲試，但對利弊分析說不出個所以然，最常見的答案是“exercise myself”。由于“驅(qū)動”的關(guān)鍵是具有交際性的場景設(shè)計，目的是為學(xué)生下一步的產(chǎn)出制造“饑餓感”，而不是簡單為學(xué)習(xí)課文或詞匯等知識作鋪墊，因此，可以認為該環(huán)節(jié)達到了預(yù)期效果。

2.“促成”實施與分析。描述產(chǎn)出任務(wù)時，我雖然制作了PPT，但只規(guī)定了主題，其它要求都是口述，導(dǎo)致部分學(xué)生對細節(jié)有疑問。對此我進行了補救，重新制作PPT，將提交形式、提交期限等具體要求以文字呈現(xiàn)，并在第二次課上展示。

選擇學(xué)習(xí)重點時，學(xué)生不知道怎么做。我進一步解釋，應(yīng)根據(jù)自身需求，從內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)三個方面進行挑選，而不是不加區(qū)別地囫圇吞棗。例如，水平較高的學(xué)生，除了熟悉話題素材、積累相關(guān)詞匯之外，也應(yīng)理解篇章結(jié)構(gòu)，而水平較差的學(xué)生，需要多識記有用的表達。

在處理語言練習(xí)時，我請水平一般的學(xué)生朗讀課文，水平較高的學(xué)生練習(xí)句型。學(xué)生在課后訪談時說：“老師你點我（名），還是有點緊張的，幸虧給了準備的時間，能說一說?！?這表明，對不同層次的學(xué)生，因人施教，教學(xué)是有效的，學(xué)習(xí)在慢慢發(fā)生。

在“產(chǎn)出練習(xí)與檢查”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成腳本寫作，交給我課外修改，再準備5分鐘的課堂展示。學(xué)生說：“你修改了稿子以后，我覺得有把握了，氣場都強一些?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生平時的操練需要指導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)通過檢查反饋而搭建的“腳手架”起到了作用，有助于提升學(xué)生的獲得感、成就感。

3.“評價”實施與分析。為節(jié)省課堂時間，我將產(chǎn)出形式設(shè)計為個人演講視頻。原計劃課上播放部分視頻作為教學(xué)素材，但詢問學(xué)生是否愿意時，多人明確表示不愿意。為免影響教學(xué)效果，我將產(chǎn)出形式改為課堂口頭報告配合PPT展示，分批進行，學(xué)生很配合，評價環(huán)節(jié)得以開展。

由于學(xué)生都根據(jù)我在上一個環(huán)節(jié)（即“促成”）里的反饋修改過腳本和PPT，84%的人能做到脫稿演講。其他組的學(xué)生根據(jù)上述標準進行打分，組長口頭匯報結(jié)果，然后由我綜合點評。我沒有強調(diào)語言方面的不足，而是本著鼓勵學(xué)生的原則，對精彩的內(nèi)容安排、遣詞用句和現(xiàn)場表現(xiàn)等亮點給予表揚。學(xué)生在訪談中說：“從點評里也能學(xué)到很多，他們用的一些詞，都是學(xué)過的，印象比較深刻?！闭娴脑u價讓學(xué)生對語言現(xiàn)象加深了印象，效果不錯。但是報告的內(nèi)容仍然顯得單一，沒有跳出輸入材料的視角，這反映出我對學(xué)生的啟發(fā)不夠充分。

六、反思與啟示

行動研究的過程促使筆者對教育理念、教學(xué)方法進行了更為深入的學(xué)習(xí)和探索。從教學(xué)效果而言， “驅(qū)動-促成-評價”的環(huán)節(jié)設(shè)計初見成效。一方面，驅(qū)動環(huán)節(jié)的交際場景確實令學(xué)生對使用英語交流產(chǎn)生了較為強烈的愿望，從而在后面的促成環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)自身水平選擇性學(xué)習(xí)，并通過評價環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)。另一方面，整個教學(xué)過程中，教師搭建“腳手架”的作用不可或缺，不同水平的學(xué)生都需要教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略。此外，教師及時的檢查也能起到督促作用。

存在的不足之處有，其一，學(xué)生思路仍不夠開闊，產(chǎn)出質(zhì)量不夠高，今后需要注意教學(xué)材料的豐富多樣，同時加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。其二，這次對學(xué)生產(chǎn)出環(huán)節(jié)的詞匯使用量沒有明確要求，可考慮將來做具體規(guī)定，如必須使用5個以上詞匯或句型。最后，對學(xué)生的心理把握還不夠準確，但及時溝通有所彌補，將來應(yīng)更好掌握學(xué)情，更充分地備課。

總體而言， POA教學(xué)步驟的實施，不僅改善了學(xué)生口頭報告效果，也改變了單純“教課文、學(xué)課文”的教學(xué)模式，增添了大學(xué)英語課堂的活力。

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