顏婷

摘 要： 口頭報(bào)告是大學(xué)英語課堂中普遍采用的口語活動(dòng)形式。英語能力等級(jí)量表的出臺(tái)為教師開展課堂口頭報(bào)告活動(dòng)提供指導(dǎo)和支撐。本文討論了口頭報(bào)告的效果，以及如何在量表的指導(dǎo)下將這一形式的口語活動(dòng)開展得更有科學(xué)性和計(jì)劃性，以達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞： 英語能力等級(jí)量表 口頭報(bào)告 英語教學(xué)

一

《中國英語等級(jí)能力量表》于2018年6月1日起正式實(shí)施?！爸袊⒄Z能力等級(jí)量表（以下簡稱量表）分三個(gè)階段、九個(gè)級(jí)別對(duì)我國英語使用者的英語語言能力的各個(gè)方面進(jìn)行系列描述。量表可為我國的英語測(cè)評(píng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也可為我國英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，旨在三者之間架起一座聯(lián)通的橋梁”[1]?！懊嫦蜻\(yùn)用的語言能力量表把語言使用作為描述方向，主要描述不同能力水平的語言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語言行為，即在特定的情境下調(diào)動(dòng)各種能力能完成不同的交際任務(wù)。這種量表通常先對(duì)語言能力進(jìn)行綜合性（holistic）描述，然后根據(jù)語言學(xué)習(xí)者和使用者能力水平高低的實(shí)際情況和社會(huì)需求程度，詳略有別地分技能描述各個(gè)能力，包括聽、說、讀、寫、譯，及其語言行為等”[2]?！霸诒玖勘碇?，口頭表達(dá)能力指語言使用者/學(xué)習(xí)者通過口頭語言的方式（即說出）向一位或數(shù)位聽眾發(fā)表講話或陳述，以表達(dá)自己的信息的能力”[2]。

大學(xué)英語課堂長盛不衰的口頭報(bào)告活動(dòng)就是鍛煉此口頭表達(dá)能力的一項(xiàng)重要課堂活動(dòng)?？陬^報(bào)告是大學(xué)英語課堂中普遍采用的口語活動(dòng)形式。一般由一至三位學(xué)生在課堂伊始做幾分鐘的報(bào)告，然后由老師對(duì)此報(bào)告提出問題或發(fā)起討論。報(bào)告的題材廣泛，形式多樣，教師以此給予學(xué)生鍛煉口語特別是公眾演講能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)說英語的習(xí)慣；學(xué)生以此作為展示個(gè)人風(fēng)采，培養(yǎng)自信心的機(jī)會(huì)。筆者所在教研小組的教師都采用口頭報(bào)告的形式，在筆者看來，教師采用口頭報(bào)告的課堂活動(dòng)主要出于以下幾方面的考慮：

1.為學(xué)生提供更多的口語機(jī)會(huì)，使個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生也有公平機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，通常達(dá)到50人，教學(xué)活動(dòng)以讀寫為主，教師很難給予每一位學(xué)生充分的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，而聽力和口語課時(shí)有限，學(xué)生得到的鍛煉不夠?？谡Z活動(dòng)形式通常配合課文內(nèi)容以小組討論的形式展開，之后由個(gè)別學(xué)生作代表，總結(jié)小組討論的結(jié)果，這樣操作，教學(xué)節(jié)奏緊湊。在操作過程中，表達(dá)好、自信強(qiáng)的學(xué)生，無論是在小組中還是代表發(fā)言都處于主導(dǎo)，有較多的機(jī)會(huì)。而內(nèi)向?qū)W生容易退縮謙讓，不愿意在大家面前展示自己。然而，采取口頭報(bào)告的形式有利于內(nèi)向?qū)W生發(fā)揮，因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生的必選動(dòng)作，學(xué)生早有思想準(zhǔn)備。另外，做報(bào)告的學(xué)生通常都有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，報(bào)告內(nèi)容可以事先寫好，報(bào)告的表達(dá)可以提前演練好，從而減少對(duì)內(nèi)向或口語較弱的學(xué)生造成的心理壓力。

2.提高學(xué)生的積極性，活躍教學(xué)氣氛。

口頭報(bào)告發(fā)揮著課堂中開胃菜的作用，能起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如果大學(xué)英語教師一開始就引入正題，未免顯得有些呆板。通過口頭報(bào)告的導(dǎo)入，聽者不知道今天報(bào)告者的主題，每日都有新的期待。報(bào)告的話題或幽默，或精彩，或貼近學(xué)生生活，總之先將學(xué)生的注意力吸引。學(xué)生或大笑，或驚嘆，或感動(dòng)，課堂氣氛瞬間生動(dòng)起來。學(xué)生在準(zhǔn)備口頭報(bào)告的時(shí)候，大多選擇自己最感興趣、最擅長的話題與同學(xué)們分享，這一話題通常是這一年齡群的學(xué)生共同關(guān)注的話題，做報(bào)告的學(xué)生和聽眾之間容易產(chǎn)生共鳴，聽眾有意愿和熱情參與討論，在熱烈活躍的課堂氣氛中，教師再深入本課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就有了很好的基礎(chǔ)，自然過渡到正式的教學(xué)活動(dòng)。

3.展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生走上講臺(tái)，把所學(xué)的知識(shí)、所體驗(yàn)的感受轉(zhuǎn)化成真實(shí)的語言交際事實(shí)，用滿含真情的語言表達(dá)自己的所思所感，將語言自然地融合在生活中，將生活自然地融入語言中。筆者在大一學(xué)生中結(jié)合所學(xué)的第三課：Stevie Wonder： Sunshine in the Shadow，請(qǐng)學(xué)生介紹類似史蒂夫·旺達(dá)身殘志堅(jiān)的人物，效果出乎意料的好。學(xué)生熱情高漲，自行分組，分工合作，集思廣益，小組成員都有參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。報(bào)告中，資料翔實(shí)，形式活潑，界面生動(dòng)。口頭報(bào)告的準(zhǔn)備過程中，人物的確定，資料的收集和取舍，ppt中界面的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。即使是講述的同一個(gè)人物，每組學(xué)生選取的視角、PPT的制作也不盡相同，體現(xiàn)了鮮明的個(gè)性色彩。因此，口頭報(bào)告的操作過程是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的過程。另外，為了準(zhǔn)備好口頭報(bào)告，學(xué)生得提前到圖書館或上網(wǎng)收集資料，通過大量閱讀獲取自己所需信息，分析總結(jié)，形成發(fā)言稿，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉自主研究的能力。學(xué)生有的時(shí)候需要改寫，需要查閱詞典確認(rèn)詞組的具體含義，需要參考語句地道的表達(dá)，讀寫能力得到錘煉，這真是一舉數(shù)得。與此同時(shí)，學(xué)生為了與時(shí)俱進(jìn)，更新話題，不得不留心周圍發(fā)生的人和事，了解最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過思考、分析、吸收，再得出自己的結(jié)論，鍛煉積極探索的自主學(xué)習(xí)能力。有時(shí)，在口頭報(bào)告的操作中還有更深刻的體會(huì)和啟示。同樣是前文說到的第三課主題報(bào)告，學(xué)生選取的人物除了大家熟悉的霍金、張海迪等外，還有依靠假肢跑步的刀鋒戰(zhàn)士Oscar、無四肢的力克胡哲等，讓學(xué)生受到心靈的震撼，重新思考人生的意義。筆者認(rèn)為這遠(yuǎn)比語言的訓(xùn)練更為重要。

4.有助于活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，營造和諧進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。

采用口頭報(bào)告活動(dòng)，“學(xué)生之間可以共享學(xué)習(xí)資源，分享情感，交流心得，使得學(xué)習(xí)英語不再枯燥乏味，反而成了集體性的成果展示和交流活動(dòng)，有益于學(xué)生依靠組織的力量，喚起了學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)習(xí)英語的能力”[3]。特別是大一第一學(xué)期的口頭報(bào)告肩負(fù)著讓學(xué)生互為了解的任務(wù)。學(xué)生來自大江南北，通過口頭報(bào)告了解各地的風(fēng)俗人情，各自的興趣愛好、成長經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生互為了解之后更容易創(chuàng)造親切和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)更愿意參與隨后的課堂活動(dòng)。通過口頭報(bào)告的互動(dòng)和交流，學(xué)生之間增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)凝聚力。同時(shí)學(xué)生之間建立良性的競爭氛圍，有利于不斷進(jìn)步。同樣是配合第三課史蒂夫·旺達(dá)的口頭報(bào)告，筆者采取的是自行組合、自愿報(bào)名的形式。有些學(xué)生一開始并不想?yún)⑴c，可是隨著活動(dòng)的展開，這些學(xué)生主動(dòng)找到筆者，表明愿意參與活動(dòng)，結(jié)果全班40人全部分組參與此主題的口頭報(bào)告。由此可見，口頭報(bào)告有利于在班級(jí)中形成良性互動(dòng)、共同進(jìn)步的良好氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。對(duì)于老師來說，通過口頭報(bào)告了解了學(xué)生的口語水平，包括英語整體水平，更為重要的是了解了學(xué)生的性格特點(diǎn)甚至是價(jià)值取向，有助于更有效率地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二

在口頭報(bào)告中教師們認(rèn)為取得了一定功效，但存在一些問題。

期末評(píng)價(jià)體系以卷面成績?yōu)橹鳎谡Z水平不計(jì)入總成績，所以部分學(xué)生把口頭報(bào)告作為老師硬性布置的任務(wù)，不重視，不投入，敷衍完成。往往是做報(bào)告時(shí)對(duì)內(nèi)容不熟悉，表達(dá)不流暢，錯(cuò)誤較多，效果不佳。

個(gè)別學(xué)生或者因?yàn)榭谡Z水平實(shí)在欠佳，或者因?yàn)殪t腆怯場(chǎng)，聲音過小，發(fā)音不清，或者語法功底較弱，口語錯(cuò)誤較多，其結(jié)果是聽眾聽不清，或聽不懂，逐漸喪失傾聽的興趣，對(duì)于報(bào)告者的提問以沉默回答，浪費(fèi)課堂時(shí)間，氣氛僵硬。另外，有些學(xué)生語言功底不錯(cuò)，但是沒有掌握交際的技巧，在提問時(shí)不會(huì)調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，不能形成互動(dòng)。比如提問過于簡單，聽眾沒有發(fā)揮的余地，沒有形成反饋，沒有達(dá)到交流的效果。

口頭報(bào)告的形式較為單一、死板，并未給予學(xué)生全方位的鍛煉機(jī)會(huì)。筆者和同事大多采取學(xué)生主動(dòng)報(bào)名或者按學(xué)號(hào)挨個(gè)上臺(tái)做報(bào)告的形式。內(nèi)容多是以活躍課堂氣氛為主的個(gè)人介紹、才藝展示、電影和歌曲的賞析。通常是熱鬧過后，實(shí)際上學(xué)生所受鍛煉和聽者所受的益處并不明顯。如果報(bào)告是聽眾不感興趣，或者覺得無用的話題，口頭報(bào)告失去活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

教師的重視不夠。有些教師只是把口頭報(bào)告作為課前熱身，是教學(xué)的一個(gè)輔助手段，是一種形式，沒有給予足夠的重視，沒有研究如何將口頭報(bào)告功用落到實(shí)處。表現(xiàn)在課時(shí)分配不夠、形式不夠多樣，內(nèi)容沒有更新，沒有點(diǎn)評(píng)或討論，僅僅是走個(gè)過場(chǎng)。

三

如何克服口頭報(bào)告操作中的不足，將優(yōu)點(diǎn)落到實(shí)處，開展得更有計(jì)劃性和富有成效，筆者認(rèn)為要考慮到以下幾個(gè)方面：

1.調(diào)整心態(tài)，重視口頭報(bào)告的功用。

口頭報(bào)告是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，“它不應(yīng)該只是少數(shù)學(xué)生展示英語才華的平臺(tái)，而應(yīng)該是全體學(xué)生實(shí)踐英語、感知和體驗(yàn)英語、培養(yǎng)意志品質(zhì)和合作精神的重要平臺(tái)”[4]。一方面，老師可以說明口頭報(bào)告是英語能力的鍛煉，綜合訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”的技能，另一方面可以在平時(shí)成績的構(gòu)成中計(jì)入口頭報(bào)告部分。這樣教師從思想上和技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生重視口頭報(bào)告，保證口頭報(bào)告的質(zhì)量。

教師要調(diào)整認(rèn)識(shí)，將口頭報(bào)告作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地執(zhí)行下去，不因個(gè)別效果的不理想而氣餒，不因個(gè)別學(xué)生的抱怨而動(dòng)搖。切忌因?yàn)橐粫r(shí)的效果不明顯或者學(xué)生反映不佳而中斷口頭報(bào)告，否則會(huì)給學(xué)生帶來不好的示范。教師應(yīng)該將口頭報(bào)告與每次的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度相結(jié)合，與每課的話題相結(jié)合，這樣學(xué)生才會(huì)更感興趣，更加配合。這對(duì)老師提出更高的要求，在開學(xué)前要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃好口頭的話題。

2.以能力量表為指導(dǎo)，豐富和深化口頭報(bào)告內(nèi)容。

口頭報(bào)告是老師要長期執(zhí)行的一項(xiàng)活動(dòng)，不僅要保持新鮮度達(dá)到加強(qiáng)口語訓(xùn)練的效果，還要豐富內(nèi)容和形式，加強(qiáng)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，口頭報(bào)告活動(dòng)如果只是熱鬧有趣，不符合大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該在內(nèi)容深度上進(jìn)行挖掘?！霸斐蓪W(xué)習(xí)英語口語能力相對(duì)薄弱的原因之一是缺乏明確系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)有效的測(cè)試手段”[5]。

英語能力量表中口語量表為豐富口頭報(bào)告的內(nèi)容提供了思路?！翱谡Z量表對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用主要在于明確英語口語教學(xué)目標(biāo)。量表將有利于教學(xué)的組織和銜接，有助于教師把教學(xué)整體劃分為含有明確目標(biāo)的各個(gè)小階段，通過適合各階段的教學(xué)方法更有效地組織課堂教學(xué)”[5]。

在此表指導(dǎo)下，筆者重審自己多年教學(xué)開展的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平分級(jí)要求、明確目標(biāo)。能力量表中口頭表達(dá)能力總表：“四級(jí)：能有條理地講述簡短故事或個(gè)人經(jīng)歷”[6]；第一學(xué)期的新生中，口頭報(bào)告中學(xué)生以自我介紹為主，達(dá)到增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生之間互相了解的目的，同時(shí)鍛煉“講述個(gè)人經(jīng)歷”這一能力，讓學(xué)生了解口頭報(bào)告的形式和要求，為下一階段內(nèi)容深化做過渡。量表口語能力五六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)要求。依托口語能力量表五級(jí)的要求“能就日常生活適宜，如商務(wù)、旅游、購物等進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商”[6]，在第二學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生采用二人合作對(duì)話形式，給學(xué)生一個(gè)具體的場(chǎng)景，由學(xué)生表演此場(chǎng)景中常見的對(duì)話。通常是學(xué)生將該場(chǎng)景的常用句型、詞匯交代給聽眾，再兩兩合作或者三人合作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境進(jìn)行表演。比如在校園這個(gè)大主題下，可以分為校園里第一次見面、假期回到校園后、宿舍、食堂、教室里、問路等不同的場(chǎng)景。到了三、四學(xué)期就可以鼓勵(lì)學(xué)生的視野放得更寬廣一些，選題更多樣一些，更多地涉及文化習(xí)俗、語言歷史等更專業(yè)的話題，甚至跟自己的專業(yè)相結(jié)合。“五級(jí)：能經(jīng)過準(zhǔn)備，就與自己專業(yè)有關(guān)的話題簡短地發(fā)表個(gè)人見解；六級(jí)：能就與社會(huì)文化和學(xué)習(xí)相關(guān)的指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見解，語言豐富、表達(dá)流暢、思路清晰”[6]。因此，在形式上，老師可以給學(xué)生確立TED演講模式，由學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)，自擬主題，增強(qiáng)口頭報(bào)告活動(dòng)的專業(yè)性。筆者的學(xué)生中多是法學(xué)專業(yè)的，依托專業(yè)用社會(huì)熱點(diǎn)案例進(jìn)行專業(yè)科普，使做報(bào)告的學(xué)生有內(nèi)容可說，聽報(bào)告的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這樣口頭報(bào)告活動(dòng)才能達(dá)到實(shí)效，走得長遠(yuǎn)。當(dāng)然，形式可以多樣化，比如兩人合作，以專業(yè)相關(guān)為主題，學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，編寫對(duì)話。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生多參考時(shí)事新聞，采、編、演一條龍，鍛煉學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)習(xí)得最新的詞匯表達(dá)，為聽者打開視野，積累作文素材提供幫助。表演之后，再將報(bào)告的文稿和參考資料放到公共郵箱中，聽眾收獲將更為實(shí)在。

教師的指導(dǎo)還體現(xiàn)在教師可以對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容給予提前的審核，幫助學(xué)生把握內(nèi)容是否合宜、難度是否適中，保證報(bào)告效果。最好有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和專業(yè)，布置他們感興趣的話題，難度以經(jīng)過努力都能完成為基準(zhǔn)，有一定的挑戰(zhàn)性，這樣，學(xué)生完成之后會(huì)有更大的成就感和滿足感。對(duì)于口語困難的學(xué)生，教師可以提前一周要求學(xué)生將報(bào)告以書面形式交給自己，幫忙改寫和提前排練，給他們以信心。還可以采用分級(jí)報(bào)告、互幫結(jié)對(duì)的方法，口語能力強(qiáng)弱搭配，結(jié)成互幫小組，商討主題和文稿的擬定，模擬課堂，反復(fù)演練，確保質(zhì)量。

教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的把控上。時(shí)間不能太短，短則有走過場(chǎng)之疑，學(xué)生會(huì)覺得老師不重視、不尊重自己的努力。時(shí)間也不能太長，長則喧賓奪主，影響正常教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，每次口頭報(bào)告以10分鐘為宜。教師應(yīng)該有能力把握節(jié)奏，即使討論再熱烈，也能夠適時(shí)結(jié)束，轉(zhuǎn)入正題。

教師的指導(dǎo)還體現(xiàn)在教師的評(píng)論應(yīng)該使每一位做了口頭報(bào)告的學(xué)生都有一種成就感，認(rèn)為自己有所突破或收獲。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，有錯(cuò)時(shí)不能即時(shí)糾正，保證報(bào)告的流暢度。評(píng)價(jià)一定要公正公平和中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉提出問題，讓學(xué)生有成就感，但又有改進(jìn)的動(dòng)力。

四

有了“量表”的指導(dǎo)，大學(xué)英語課堂的口頭報(bào)告有了需要實(shí)現(xiàn)和能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標(biāo)，有助于教師確定內(nèi)容，有助于學(xué)生明確方向。口頭報(bào)告是課堂教學(xué)的重要組成部分，能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該具有明確的目的性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮餍院土己玫膶?shí)效性。只要持之以恒，合理組織，時(shí)常更新，在內(nèi)容上給予指導(dǎo)就能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語交際能力。

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