桂峰蘭

摘 要： 閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力能夠直接體現(xiàn)實(shí)踐性能力，所以應(yīng)該引起高度重視。但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在英語閱讀中存在較大的障礙，阻礙其英語能力的提高和全面發(fā)展。為了解決這一問題，本文首先對(duì)大學(xué)生英語閱讀的障礙問題進(jìn)行了總結(jié)，然后結(jié)合實(shí)踐，對(duì)相關(guān)的教育干預(yù)策略進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 英語閱讀 障礙問題 教學(xué)干預(yù)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們具備一定的英語閱讀素養(yǎng)。通過英語閱讀，不僅可以開闊視野，還可以擴(kuò)充詞匯量，豐富積累，提高自身的英語能力和水平。同時(shí)，在CET4和CET6考試中，閱讀占有相當(dāng)大的分值，和考試成績(jī)具有密切聯(lián)系。但是目前我校大學(xué)生的英語閱讀還存在較多問題，本文對(duì)這些問題展開分析，希望為教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)，具體討論如下。

一、大學(xué)生英語閱讀中的障礙問題

（一）閱讀習(xí)慣不良

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在英語閱讀的過程中存在指讀、出聲讀、默讀及復(fù)讀等不良習(xí)慣，在閱讀過程中精神難以集中，注意力分散，閱讀速度較慢，而且無法從整體的角度理解文章的內(nèi)容，不僅會(huì)降低閱讀效率，還會(huì)對(duì)前后內(nèi)容的連貫性產(chǎn)生影響。

（二）缺乏詞匯積累

大部分學(xué)生在英語閱讀中產(chǎn)生障礙的主要原因和直接體現(xiàn)就是缺乏詞匯積累。詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，學(xué)生積累的詞匯量越大，閱讀中遇到的障礙越少，二者呈反比例關(guān)系。根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定的要求，大學(xué)生的詞匯量需要達(dá)到5000個(gè)～6000個(gè)，但是很多學(xué)生的詞匯量都達(dá)不到要求，所以對(duì)英語閱讀造成了極大的影響。而且很多詞匯都不止一個(gè)釋義，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)把自己理解的意思帶入，所以容易誤解文章的內(nèi)容，對(duì)其意義的理解存在偏差。

（三）語法語義不通

這里所指的語法和語義，除了語法知識(shí)和相應(yīng)的語法規(guī)則之外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。語法和語義的掌握可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)于閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性會(huì)產(chǎn)生較大影響。在閱讀過程中，對(duì)于長(zhǎng)句、復(fù)合句的理解尤其考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生往往不能抓住句中的關(guān)聯(lián)性詞語，這樣就不利于文章關(guān)鍵的理解，造成閱讀的障礙。

（四）語感把握不準(zhǔn)

影響閱讀的另一個(gè)重要因素是語感。所謂語感，是指對(duì)語言信息的感知和理解，是學(xué)生英語整體把握能力的綜合反映，包含很多內(nèi)容，包括語音、語義和情感色彩等，是一種對(duì)語言的敏感程度。簡(jiǎn)單來說，語感是一種很難用語言表達(dá)出來的感覺，類似于只可意會(huì)，不可言傳。良好的預(yù)感可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的中心思想，準(zhǔn)確理解它的感情色彩。但是目前，大學(xué)生普遍缺乏語感，是英語閱讀障礙產(chǎn)生的另一因素。

（五）邏輯推理不合理

很多學(xué)生在閱讀的過程中只能從表面理解文章的內(nèi)容，無法從整體上把握文章所要表達(dá)的中心思想，不能深入挖掘其中的意義，是英語閱讀障礙的重要表現(xiàn)形式。這是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中沒有進(jìn)行合理的推理，不能將文章的每一部分有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)隱藏信息進(jìn)行進(jìn)入的挖掘。

二、解決大學(xué)生英語閱讀障礙問題的教學(xué)干預(yù)策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

首先，增加學(xué)生的詞匯量積累。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，要解決英語閱讀中的障礙問題，最基礎(chǔ)的就是增加詞匯的積累量。但是詞匯記憶比較單調(diào)，教師可以結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出便于學(xué)生識(shí)記，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的記憶方法，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中擴(kuò)大詞匯積累，準(zhǔn)確理解詞匯的意思。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，識(shí)記單詞。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語語法。良好的語法基礎(chǔ)可以強(qiáng)化閱讀的效果，具體的措施為：加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)句和難句的專題訓(xùn)練，注意理解其中關(guān)鍵的介詞、連詞等，增加閱讀量，從整體的角度把握文章的重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高篩選和歸納的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的語感。英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量創(chuàng)造和諧和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多種形式的英語活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)提高他們的英語水平，指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，糾正指讀和回讀的閱讀習(xí)慣，注意控制學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀速度。

（二）加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練

在大學(xué)生的英語閱讀課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，可強(qiáng)化閱讀效果。教師在進(jìn)行教學(xué)干預(yù)時(shí)，具體的技巧如下：第一，最大限度地利用學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少漢語思維對(duì)英語理解產(chǎn)生的干擾。第二，不定期地對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，提高閱讀速度，還可以采用鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生樹立信心。第三，充分運(yùn)用多種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀意識(shí)，不要計(jì)較一個(gè)詞語或者一個(gè)句子的得失，結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用跳讀、略讀和精讀等閱讀技巧。例如對(duì)于不重要的干擾信息，可以略讀；對(duì)于文章中的重要信息，需要精讀，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，還可以利用上下文之間的聯(lián)系來理解代詞的含義。第四，注意關(guān)鍵詞的理解，在對(duì)信息進(jìn)行快速瀏覽的同時(shí)，將其中的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確篩選出來，了解固定句型結(jié)構(gòu)在文章中的作用，例如總結(jié)性的句子通常會(huì)出現(xiàn)在段首或者段尾。

（三）積極開闊學(xué)生的文化視野

英語教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化閱讀效果，還可以從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，例如比較淺顯的科普短文、文學(xué)作品的節(jié)選段、充滿幽默的短文等。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇健康運(yùn)動(dòng)、國(guó)家地理、校園生活等內(nèi)容，包括英文報(bào)紙、歌曲，新聞報(bào)道、雜志、民間故事、寓言、童話等，挑選符合學(xué)生特點(diǎn)且和生活聯(lián)系密切的內(nèi)容。除了關(guān)注材料的內(nèi)容之外，還要注意閱讀的體裁，避免單一，靈活運(yùn)用說明文、議論文和應(yīng)用等形式，讓學(xué)生接觸不同的文體風(fēng)格和素材，擴(kuò)大閱讀的廣度，鼓勵(lì)他們多看一些富有時(shí)代特點(diǎn)和符合學(xué)生實(shí)際情況的英文刊物，例如《二十一世紀(jì)》和《英語周報(bào)》等。通過這種方式，學(xué)生可以獲取大量的語言輸入，有助于提高他們的閱讀理解能力。

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