趙瑜?オ?

[摘要]示范是教師的一項專業(yè)技能，也是一種直觀的教學(xué)方法。教師恰當?shù)氖痉侗硌菘梢约ぐl(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能喚醒學(xué)生的藝術(shù)意識，而教師示范的即時性與針對性更對教學(xué)起到畫龍點睛和尊重個性發(fā)展的重要作用。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)教師示范表演即時性針對性

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360093

教學(xué)改革初期，由于許多教師對學(xué)生主體觀的偏見，導(dǎo)致教師的示范曾經(jīng)一度飽受質(zhì)疑，在教學(xué)中得不到重視，教學(xué)效果自然倍受影響。好在人們經(jīng)過理性反思后，音樂教師示范的作用再次得到重新認識，且針對如何開展示范的研究也越來越深入。那么在初中音樂教學(xué)中，如何針對該學(xué)段學(xué)生的特點，發(fā)揮教師有效的示范作用呢？

一、恰當?shù)剡M行示范表演

在學(xué)生的心目中，教師就是學(xué)習(xí)的榜樣，其舉手投足，甚至一個表情都會對學(xué)生產(chǎn)生效應(yīng)，尤其是教師自身的動作表演、演唱技能，更能讓學(xué)生對教師的角色充滿敬意。因此，音樂教師在教學(xué)中善于恰當?shù)剡M行示范表演，將對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)。

還清晰記得曾經(jīng)的一節(jié)學(xué)唱課，內(nèi)容是富有濃郁的江蘇民風的《茉莉花》，一開始教師并沒有播放這首歌的原唱，而是在導(dǎo)入“展現(xiàn)少女熱愛生活，愛花、惜花、憐花，想采花又不敢采的羞澀心情”的歌曲含義后，用樂器自伴自唱。教師聲情并茂、繪聲繪色的表演立即引起了學(xué)生的情感共鳴，他們感受到了歌曲優(yōu)美的意境，感受到了教師現(xiàn)場演唱的魅力，那種渴望而專注的表情分明傳達了一種信號——他們已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著，教師帶領(lǐng)他們學(xué)唱該首歌曲的時候，學(xué)生優(yōu)美的歌聲響徹整個教室。

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，要想學(xué)生的審美意識在音樂中得到體驗，那么首先要獲得音樂的熏陶，不斷聆聽與欣賞內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作品，音樂美自然就會感染著他們，音樂的學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。而教師到位的示范表演正是促進他們對音樂的感知力、記憶力，提高審美能力的重要催化劑。

二、根據(jù)教學(xué)進程所需即行示范

德國音樂家門德爾松曾經(jīng)說過：“一首我所喜愛的樂曲所傳達的我的思想和意義是不能用語言來表達的。這不是因為音樂不夠具體，而是因為它太具體了?！泵慨敼P者試圖用文字或語言來說明一段音樂時，好像是說過了，但又好像說得不那么令人滿意。的確，對于音樂課而言，教師的示范從一個音符、一個節(jié)奏、一個表情甚至一個眼神都能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學(xué)中，對于那些不適合用語言表達的，學(xué)生又難以體會的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，即時進行示范不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬，而且可以及時改善學(xué)習(xí)效果。教師的示范應(yīng)隨著教學(xué)進程的需要隨時開展，哪個環(huán)節(jié)或哪個時機需要，就在哪里出現(xiàn)，隨時做到所需即行。

比如，在一次音樂欣賞課《青春舞曲》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠感受到樂曲節(jié)奏和旋律的變化，教師在聆聽前形象地表演起各種動作，學(xué)生從視覺上發(fā)現(xiàn)了樂曲節(jié)奏的變化。然后教師單放音樂，讓學(xué)生以剛才視覺的印象為基礎(chǔ)仔細聆聽音樂，感受與判斷音樂節(jié)奏變化的部分。教師的示范隨著課堂進程的需要而出現(xiàn)，起著畫龍點睛的作用。

三、尊重學(xué)生個性開展針對性示范

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的個性，對音樂的理解也各不相同，而這又恰恰影響著學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如熱情外向的學(xué)生就喜歡開放性的音樂或舞蹈，性格內(nèi)向的學(xué)生可能就喜歡輕緩的樂曲，他們展示個性的形式方法也可能各有特點。為此，教師應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展的特征出發(fā)，教學(xué)中的示范應(yīng)該有針對性地調(diào)整。

不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特征也有所區(qū)別，初一年級學(xué)生年齡較小，好奇好動，注意力容易分散，教師的示范要以直觀的聲行結(jié)合貫穿教學(xué)過程的始終，讓示范成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一根繩，始終牽引著他們的學(xué)習(xí)方向，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《如歌的行板》教學(xué)中，教師根據(jù)作品所體現(xiàn)的憂郁、悲傷、壓抑、不安進行表情與動作的不斷變換，而在聆聽音樂時學(xué)生不斷模仿教師的動作，視唱練習(xí)時教師聲情并茂，動作優(yōu)美，總結(jié)的時候引領(lǐng)學(xué)生伴著《如歌的行板》走出教室。整個教學(xué)貫穿示范表演，學(xué)生注意力集中，興趣盎然，記憶深刻，依依不舍。但是，高年級學(xué)生的自我意識逐漸形成，自尊心較強，既愿意表現(xiàn)又羞于表達，教師的示范作用就主要體現(xiàn)在形象感染上，以準確到位的動作、深情飽滿的聲音呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感受到作品的文化內(nèi)涵中激發(fā)起情感和情緒。

需要指出的是，無論是針對低年級還是高年級的示范，教師都要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到反饋，隨機應(yīng)變，不斷調(diào)整示范的形式或方式，讓示范達到預(yù)期的效果，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

總之，音樂教師的示范具有集直觀性、藝術(shù)性于一體的重要作用，它能幫助學(xué)生在音樂的自由空間中暢想著自我，發(fā)揮著潛能，在不同風格的音樂作品中，體驗到不同的音樂感性語言，從而純凈的情感世界不斷受到感染，心靈也不斷受到新的洗禮。因此，音樂教學(xué)中教師有效發(fā)揮示范作用既是新時期課堂教學(xué)的一種必然，也是教師面臨的一項義不容辭的重要任務(wù)。

（責任編輯陳劍平）