任陽?オ?

[摘要]隨著我國教育體制的不斷發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校生源越來越復(fù)雜，所招收學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性增大。為了能夠更好地解決此難題，英語任課教師可采用分層教學(xué)法，從分組、備課、授課、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)著手，確保每一個學(xué)生都學(xué)有所獲。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)分層教學(xué)法

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360125

在中等職業(yè)英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“兩極分化”的問題，這個一直都是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的一個難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)合學(xué)生實際合理劃分小組

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合其學(xué)情進(jìn)行合理化分層，這也是確保分層教學(xué)法能夠順利開展的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情、能力以及成績等多個因素進(jìn)行考量，以讓學(xué)生自主報名與教師考查相結(jié)合的形式，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對學(xué)生的智力、心理、成績以及非智力等多種因素進(jìn)行分析，從而保證分層教學(xué)法的實施具有針對性以及實效性。

二、根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行備課

進(jìn)行分層備課的目的在于能夠針對性地對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容等制定合理化的分層教學(xué)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，既需要保證針對不同層次學(xué)生開展不同內(nèi)容的教學(xué)，還需要隨著各層次學(xué)生的能力提升以及需求提升，而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要確定分層教學(xué)的方法。要在日常教學(xué)中觀察不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，隨著變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)安排等，再通過反饋檢測來對各小組成員進(jìn)行考核。對英語學(xué)困生要加大關(guān)注與引導(dǎo)力度，同時要注重對優(yōu)秀學(xué)生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，促進(jìn)每個層次學(xué)生的英語水平得到提升。

三、分層授課與輔導(dǎo)

分層教學(xué)法核心環(huán)節(jié)即為分層授課，在開展分層授課時，必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行精心設(shè)計。教師可通過分層設(shè)疑、分層提問、分層討論、分層解答等教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對基本概念、拓展知識點的認(rèn)知，確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實。此外，教師在完成分層教學(xué)之后需要制定分層輔導(dǎo)計劃。短短的45分鐘課堂教學(xué)，只能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)，因此對于優(yōu)秀層次以及一般層次的學(xué)生而言，會出現(xiàn)“學(xué)不夠”和“學(xué)不了”的問題。這就要求教師必須要加大分層輔導(dǎo)的力度。如果教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對于這兩個層次學(xué)生的發(fā)展會形成一定的阻礙。例如在開展分層教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性分別開展基礎(chǔ)知識強化訓(xùn)練。利用好自習(xí)課以及課外輔導(dǎo)時間，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，堅持低起點、多鼓勵的原則，帶動他們的學(xué)習(xí)熱情。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以采用加強練習(xí)、穩(wěn)步提升的教學(xué)策略。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一定量的練習(xí)題并對其進(jìn)行觀察，以便能夠得到最及時的反饋。通過這種分層輔導(dǎo)的方法，能夠有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校英語及格率的提升。

四、分層布置作業(yè)與分層測試

分層布置作業(yè)指的是根據(jù)不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業(yè)。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學(xué)生都得到提升與發(fā)展，并有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在針對不同層次學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)按分層小組來布置不同質(zhì)量以及數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在輕松完成作業(yè)的同時，完成英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實施分層教學(xué)法的過程中，不同層次的學(xué)生需要在統(tǒng)一測試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統(tǒng)一測試試卷，應(yīng)該由基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三個部分組成。這樣可以方便教師進(jìn)行分層記分，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績的現(xiàn)狀。

總而言之，在中等職業(yè)學(xué)校開展英語分層教學(xué)的過程中，教師必須要認(rèn)真對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行合理化分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)及輔導(dǎo)策略，確保每一個學(xué)生都學(xué)有所獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳燕.探討英語分層教學(xué)的實施策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（Z1）.

[2]馬桂玲，鄭衛(wèi)剛.分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐[J].交通職業(yè)教育，2016（3）.

（責(zé)任編輯袁妮）