張文華

摘 要： 教育要面向全體學(xué)生，針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，其目的是使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 分層教學(xué) 分層合作

一、分層教學(xué)含義

分層教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生隱形分成幾個(gè)層次，進(jìn)行因材施教。高中化學(xué)教材內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，對(duì)學(xué)生理解和分析的能力要求較高，因而兩極分化的問(wèn)題極為突出，分層教學(xué)顯得極為必要。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教原則。自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來(lái)，至今仍然為教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、性格各不相同，造成學(xué)習(xí)水平參差不齊，在教學(xué)中做到因材施教，實(shí)施相應(yīng)的不同教育，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高和發(fā)展，是必然趨勢(shì)。

2.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教師的幫助下，大部分學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)這一理論逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)理論較好地彌補(bǔ)了班級(jí)授課某些固有的不足，將集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)結(jié)合起來(lái)，較好地解決班級(jí)授課制整齊劃一與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

4.多元智能理論。教育專家加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的，但這幾種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同，每個(gè)人都有能力開(kāi)發(fā)自己的智能。因此，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的智力。

三、課堂分層教學(xué)實(shí)施步驟和方法

1.學(xué)生分層。由于受到遺傳、家庭教育及社會(huì)環(huán)境等的不同影響，每個(gè)學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，特別是高一起始階段，要根據(jù)中考的化學(xué)成績(jī)、平時(shí)的測(cè)試和學(xué)生非智力因素將學(xué)生隱形分成三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。在分層教學(xué)中，每一位教師都要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重差異，理解每一個(gè)學(xué)生不同的能力傾向，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供適宜的空間，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使每個(gè)學(xué)生的差異得到發(fā)展和補(bǔ)償。

教師只有清楚準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過(guò)程才能有的放矢，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。值得注意的是，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次不是一成不變的，總是處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。因此，學(xué)生的分層不是一成不變的，要鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。研究每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是靈活掌握學(xué)習(xí)知識(shí)并學(xué)以致用。中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)降低要求，只要求他們掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如《堿金屬元素》本節(jié)主要包含兩個(gè)主要內(nèi)容：堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)及其單質(zhì)的性質(zhì)、焰色反應(yīng)。其中前一部分是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本章的難點(diǎn)。全班的共同教學(xué)目標(biāo)是，能說(shuō)出常見(jiàn)堿金屬元素的所屬類別并寫出化學(xué)式、命名；熟記堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)及通性；初步通過(guò)焰色反應(yīng)判斷金屬元素類別，并記住檢測(cè)、鑒定及鑒別方法。對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)亟档鸵螅灰髮W(xué)生初步記住常見(jiàn)堿金屬元素的基本物性、化性和通性；了解焰色反應(yīng)的概念及操作要點(diǎn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生則要求他們用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)理解分析堿金屬的性質(zhì)差異和遞變規(guī)律，為今后學(xué)習(xí)元素周期律打好基礎(chǔ)。

3.施教分層。施教分層是指根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)，分層施教，以強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要按照分層備課的教案進(jìn)行教學(xué)，精講精練，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意層次性。讓學(xué)困生動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回答一些概念識(shí)記性問(wèn)題，幫助他們掌握基本的概念和原理；要求中等層次的學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)問(wèn)題，回答一些需認(rèn)真思索的問(wèn)題；要求學(xué)優(yōu)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，回答一些運(yùn)用性的問(wèn)題。

在班級(jí)教學(xué)中，若將分層合作教學(xué)模式和合作教學(xué)模式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既做到“因材施教”，又使學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同提高。一般按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般人數(shù)以4人～6人為宜，通過(guò)組內(nèi)各層次學(xué)生互相合作，在各組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)小組之間積極探索教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問(wèn)題，教師要巡回觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)。

4.練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層。教師在備課時(shí)要確定三個(gè)層次的作業(yè)，題量要適中，練習(xí)由易到難，層次逐漸加深，難易比例要適當(dāng)，各層次學(xué)生在完成本層次作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。一般而言，學(xué)困生的訓(xùn)練目的是打牢學(xué)生的雙基；學(xué)優(yōu)生的習(xí)題要有一定難度、深度；中等生的習(xí)題難易要適中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，試卷同樣分為必做題和選做題兩種，選做題為加分題，要求較高，這種設(shè)計(jì)既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又滿足不同層次學(xué)生的需求。

在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，盡可能面對(duì)面地輔導(dǎo)；平時(shí)的課堂訓(xùn)練，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)小組成員之間互幫互助，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。積極鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生參加各種課外活動(dòng)，積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘他們的潛能，幫助尖子生正確認(rèn)識(shí)自己、超越自我。

5.評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)分層是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括課堂提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)小組、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

教師通過(guò)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，對(duì)癥下藥。評(píng)價(jià)作業(yè)要因人制宜，對(duì)學(xué)困生尋找并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，教師可在其作業(yè)本上寫些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高作業(yè)講評(píng)效率。

總之，對(duì)學(xué)困生多采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)中等生要實(shí)事求是，揭示其不足，指明其努力方向，積極向?qū)W優(yōu)生層次遞進(jìn)；對(duì)學(xué)優(yōu)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓其在競(jìng)爭(zhēng)中不斷自主前進(jìn)。

四、分層教學(xué)研究的反思

分層教學(xué)能彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，但還有以下問(wèn)題尚待研究和解決。

1.學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難于制定。按照分層教學(xué)的理論，一般根據(jù)智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而在實(shí)際操作中，我們一般根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層，很難把非智力因素差異作為分層的依據(jù)。因此，所劃分的層次是否科學(xué)？值得商榷。

2.分層教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理難度大。分層教學(xué)對(duì)教師的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的檢查方法，整個(gè)管理是動(dòng)態(tài)的、理性的，加重教師的工作量，同時(shí)對(duì)教師提出較高的要求，不僅要求教師有高度的責(zé)任感，還要求具有較高的教學(xué)教研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]沙塔洛夫.教育散記[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1984.