肖瑩

【摘要】近年來，信息技術(shù)急速發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為了各行各業(yè)對自身機構(gòu)進行優(yōu)化升級的重要依據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，所有的信息要素都可以用數(shù)字模型的形式表現(xiàn)出來，這樣的信息表達更加客觀精準(zhǔn)。在教學(xué)改革中，大數(shù)據(jù)也可以作為教師進行教學(xué)的重要依據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)中所顯示的學(xué)生在課堂中各方面表現(xiàn)的信息而有針對性地進行課堂改革。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中英語 課堂改革

引言

在信息技術(shù)革命席卷全球的今天，教育行業(yè)中的信息滯后和信息不對稱等問題也日益顯露出來。教育是一個古老的行業(yè)，有其固有的發(fā)展模式，可是在新的時代背景下，教育想要與時俱進，就必須跟上時代發(fā)展的腳步，不能墨守成規(guī)，更不能固步自封。

一、當(dāng)下教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)下教學(xué)中，高中英語教學(xué)的主要是以知識傳遞為主要模式的教學(xué)方式。雖然可以讓學(xué)生將課本中的單詞和語法清楚地記憶下來，可是一旦當(dāng)知識進行延展，學(xué)生便無法從既往的經(jīng)驗中找到方法去解釋和理解其它的句型和詞形，知識的遷移能力嚴(yán)重不足，這是有很大的問題的。

1.教學(xué)框架的模式化。英語教學(xué)所教授的不僅僅是單詞和語法，在今天的高中英語教學(xué)中，英語更應(yīng)該被強調(diào)的是其應(yīng)用性和文化意義。一種語言所傳達的不僅有字面所包含的具體所指意義，更多的是在傳達一種文化中所包含的文化背景和這種文化中人們所遵循的價值觀，不可否認的是，一種語言本身是有其自己的邏輯的，這在任何水平的翻譯中都是無法傳達的。而我國自建國以來，教學(xué)模式是承襲了蘇聯(lián)的體系的，在幾十年的教學(xué)改革中，我們一直還沒有脫離這一教育模式，因此這一模式已經(jīng)變得固定化，與時代嚴(yán)重脫節(jié)。教師在講解英語時過度強調(diào)單詞和句子結(jié)構(gòu)，而對句子邏輯關(guān)注不夠，或是沒能使用合適的方式讓學(xué)生認識到邏輯關(guān)系對于文章觀點表述的意義，這很難讓學(xué)生真正理解英語的表達邏輯，深刻地理解并且能夠應(yīng)用英語。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)思維的僵化。在長期的固定模式教學(xué)中，學(xué)生的思維也發(fā)生了僵化。學(xué)生習(xí)慣了老師灌輸式的教學(xué)，習(xí)慣了在英語的新課程中先記錄老師講解的重點單詞和重點句型然后下課再去背。但是，學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下就很難知道知識的真正難點是什么，也很難知道自己的知識體系到底應(yīng)該怎樣建立。

其實，當(dāng)前的教學(xué)正存在一個信息不對稱的問題，那就是，教師不清楚學(xué)生的高頻疑難問題在哪里，學(xué)生也不知道教學(xué)中的真正重點是什么，這樣的教學(xué)就好像京劇中的《三岔口》，教與學(xué)雙方都是在黑暗中互相摸索，教學(xué)效率無法提高是可想而知的。

二、大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中所起到的作用

大數(shù)據(jù)在社會中其實已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其實，大數(shù)據(jù)這一概念并沒有想象中的那般復(fù)雜，它的獲取渠道并不狹窄，只是在應(yīng)用中需要教師加以合理的整合和運用。

1.理解大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)這一概念聽起來很洋氣，其實它遠沒有它聽起來那般離具體生活很遙遠。相反的，大數(shù)據(jù)是一種非常貼近生活的工具。說得直白一些，一些有經(jīng)驗的老教師會對教學(xué)內(nèi)容有一個所謂“重點難點”的經(jīng)驗性理解，對于一些習(xí)題也可以總結(jié)出“易錯題”，這與大數(shù)據(jù)的模型就已經(jīng)比較相似了。只不過，大數(shù)據(jù)不是憑經(jīng)驗累計的數(shù)據(jù)模型，而是基于大量采集樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。相對于以往教師通過長時間的教學(xué)經(jīng)驗而總結(jié)出的重點難點，大數(shù)據(jù)對于學(xué)生理解知識時的把握更加精準(zhǔn)。

2.應(yīng)用大數(shù)據(jù)。教學(xué)的最基本要點時：只有當(dāng)教學(xué)足夠精確并直接建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上時，教授學(xué)生更高一層的能力才是有利的。如果教學(xué)沒有針對性，學(xué)生花費過多的時間在過于簡單或無助于提高的知識點上，或花費過多的時間在太難太新的知識點上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大的影響是它有能力去關(guān)注每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下我們獲得的數(shù)據(jù)有兩個顯著的特點：一是宏觀整體性的，即通過檢測分析、問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會性情緒及適應(yīng)性發(fā)展等。第二是經(jīng)驗感知性的，即教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和日常的觀察給出對學(xué)生的大概評價。

大數(shù)據(jù)為教師呈現(xiàn)的，是學(xué)生們在考試中可能出現(xiàn)的所有情況的概率，這些概率是在大量采集數(shù)據(jù)之下計算出來的。不但覆蓋的范圍廣，而且內(nèi)容詳細，描述精準(zhǔn)。教師通過對了解數(shù)據(jù)，就會知道學(xué)生具體對那個知識點不夠了解，在那些知識點存在問題，這時就可以針對出現(xiàn)情況的概率，重點應(yīng)對。

有時，學(xué)生會因為各種因素而不將自己對于知識的不理解表達出來，而通過大數(shù)據(jù)的分析，教師甚至可以觀測到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒變化，那么學(xué)生對于知識的掌握程度可以說盡在教師掌握之中。正確應(yīng)用大數(shù)據(jù)，可以真正讓英語教學(xué)變得有針對性，讓學(xué)生理解真正的英語邏輯，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。這樣，才能真正提高高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳慧萍.大數(shù)據(jù)背景下的高中英語教學(xué)所存在的問題與對策探討[J].考試周刊，2016（4）.

[2]孫玉超.大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)ESP教學(xué)[J].英語教學(xué).2016（7）.