羅義

在科技飛速發(fā)展的今天，國家對教育提出更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”教學方式越來越被廣大教師摒棄，而以人為本的素質教育正被廣大教師接受。古有“孟母三遷”，可見環(huán)境是多么重要。教師要取得良好的教學效果，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。

從事初中化學教學20年，從傳統(tǒng)的單一教學方式到如今的現(xiàn)代化多媒體教學，筆者深刻體會到多媒體手段對教學的巨大促進作用?；仡檪鹘y(tǒng)教學方式，教學靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一本教案進行，時間長了，學生感到枯燥、乏味，逐漸失去學習興趣。多媒體技術給化學教學提供了新型的表現(xiàn)手段，它能把生動的動畫圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成顯示在屏幕上，創(chuàng)設出合適的教學情境，幫助學生理解抽象的概念，觀察難以想象的微觀世界，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而開展有效化學教學。

興趣是最好的老師，在良好的教學情境中激發(fā)學生的學習興趣，可以有效地提高學生的學習主動性。優(yōu)化的教學情境能向學生展示真實的場景，使學生產生積極的情感配合他們的認知活動。因此在初中化學課堂教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設賞心悅目的教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習積極性。利用多媒體技術可以將文字、圖像、色彩、聲樂融合在一起，以實現(xiàn)對學生的視覺、聽覺進行多樣化的刺激和誘導，為教學情境的創(chuàng)設提供保證。城南學校作為什邡災后重建首批搬遷學校，校內多媒體設施完善，具備開展多媒體教學的條件。建校兩年多來，筆者就如何利用多媒體技術在初中化學教學中創(chuàng)設豐富的教學情境進行了積極的嘗試，下面就談談多媒體技術在創(chuàng)設化學教學情境中的作用。

1.情境引入，激發(fā)興趣

興趣是促使學生主動學習的催化劑，美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！苯處熢谡n堂上可以充分利用多媒體技術，依照知識的科學性和趣味性，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在初中化學第一單元第一節(jié)“奇妙的化學”的教學中，教師單純采用口授的方法講述學習化學的重要性和意義，學生會感到枯燥，可以用多媒體向學生介紹有關科學家的一些發(fā)明創(chuàng)造對社會進步的影響，展示一些最新的科研產品，或者播放化學發(fā)展歷程中一些重要事件的視頻及科學家的一些有趣的事件，還可以播放一些有趣的化學實驗。這樣能激起學生強烈的學習興趣和學習熱情，吸引學生的“眼球”，使學生很快進入新知識的學習。又如在學習《空氣的成分》時，涉及工業(yè)分離液態(tài)空氣制取氧氣和氮氣等氣體，筆者利用多媒體將工業(yè)生產過程完美呈現(xiàn)，讓學生了解工業(yè)分離液態(tài)空氣制取氧氣和氮氣的方法。同時對于生活中無法見識的液氧和液氮有“親密接觸”，當學生看到一條金魚放入液氧中被快速冷凍，然后再放回魚缸又游動的瞬間，臉上無不露出驚異的表情時，筆者深刻體會到了多媒體創(chuàng)設情境對教學的巨大促進作用。

2.增強感染，活躍氣氛

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規(guī)律，學生接受知識的過程也是一樣。初中化學所涉及物質的結構、化學反應原理等知識點，學生理解起來比較困難，利用多媒體技術采用變微觀為宏觀、變虛為實、變抽象為具體、變靜為動等方法呈現(xiàn)教學內容，可以增強化學知識的感染力，改變傳統(tǒng)的講授式教學帶來的沉悶課堂氣氛，讓學生對這部分知識的理解和把握變得輕而易舉。例如在學習原子的內部結構時，可以將原子的結構圖制成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當?shù)?、失電子時，又為何變成帶電的微粒？在學習“化合價”時，離子化合物是怎樣形成的？可以采用多媒體動畫制成課件，學生就能很直觀地看到氯原子和鈉原子怎樣通過得失電子轉化為陰、陽離子，然后陰、陽離子如何通過靜電作用結合，整個過程清晰可見。在學習金屬與酸反應時，不同金屬與酸的反應速率不同，可以采用多媒體把金屬做成卡通畫人物形象，借助它們的“反應”表現(xiàn)，利用它們新異性能很好地激發(fā)學生的學習興趣。又如在學習水的分解時，通過多媒體動畫模擬，學生清楚地看到分子的分割、原子的分離和結合、聚集。這樣學生便很容易想象化學反應中分子和原子的行為，同時加深對“原子是化學變化中的最小微粒”、“在化學變化中分子可分，原子不可分”的理解。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力把化學現(xiàn)象、化學過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是對呈現(xiàn)學生平時無法觀察的難以了解的知識，筆者所舉上例讓學生感覺到化學課新穎，烘托了化學課堂上的學習氣氛，從而幫助學生很好地把握了知識重點，也幫助他們突破了某些不易理解的難點，提高了化學教學的有效性。

3.輔助實驗，鞏固情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對化學實驗具有濃厚興趣。但是由于受化學實驗室等硬件條件的限制，考慮到實驗的時間、安全等因素，一些實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，學生對此很有意見。教師上課之初努力創(chuàng)設的情境將付諸東流，這必定影響整節(jié)課的教學效果?，F(xiàn)在可以借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫等結合的效果模擬實驗，以彌補常規(guī)實驗的不足，提高學生的實驗興趣，鞏固教學情境。例如金屬和酸的反應。整個反應過程速度很快，由于反應的容器——試管不是很大，反應物——金屬只不過是片狀固體，若只采用演示實驗，只有坐在前幾排的學生才能觀察到實驗現(xiàn)象，其他學生無法對其描述。若采用實物投影儀直接投影在熒屏上，學生就可以清楚地看到整個實驗過程，有利于學生對知識的掌握。嚴重污染、較危險的、在一般實驗室條件下不能完成的實驗，利用多媒體演示有效地解決問題。如初中化學一氧化碳還原氧化銅及煉鐵原理的實驗，由于一氧化碳的毒性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹的實驗要經過十天左右的時間才能看到實驗現(xiàn)象；錯誤的實驗操作而導致嚴重后果的實驗。模擬實驗起到反面教材的作用。比如稀釋濃硫酸時，如果誤將水加到濃硫酸中，會造成硫酸液滴向四周飛濺，非常危險。這時可以采用多媒體技術，以生動直觀地模擬這些化學實驗，是對實驗教學的有效補充。這種教育技術具有傳統(tǒng)教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識，從而更容易達到教學目的。

學生要完成學習任務，取得好的成績，所處的教學環(huán)境非常重要。教師要為學生創(chuàng)設最佳的教學情境，才能提高教學的有效性，才能適應當今教學的要求。