蔣林

摘要：新課程改革已經(jīng)實施很多年了，但是傳統(tǒng)的教育觀念還是沒有得到徹底改變，課堂教學(xué)效率依然低下。"以學(xué)定教"的理念自從被提出來以后，無論是在小學(xué)，還是在初中和高中的課堂教學(xué)中，都得到廣大教師的應(yīng)用和推廣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實際，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展"以學(xué)定教"，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上自然生成；讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；提高

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0188-01

數(shù)學(xué)在人類歷史發(fā)展長河中起著不可忽視的作用，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是以基本數(shù)學(xué)運算為基礎(chǔ)的，因此在小學(xué)階段數(shù)學(xué)和語文課程一起受到重視，被定為主要學(xué)習(xí)的科目之一。學(xué)生在一二年級學(xué)習(xí)的是基本識數(shù)、認(rèn)數(shù)，數(shù)字之間加減、比較運算。但隨著年級的升高，知識面開始拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容開始加深，難度也在逐漸加強，部分學(xué)生接受新知識的能力沒有那么強，學(xué)起來吃力，開始和其他同學(xué)拉開距離，從而認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而產(chǎn)生偏科、厭學(xué)的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，對學(xué)校里屢見不鮮的偏科現(xiàn)象看在眼里急在心里，決心從各方面提升自己的能力，提高課堂效率，杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)"面積的認(rèn)識"，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識"物體的表面"，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題："文具盒的表面有6個，都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？""蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？"學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對"物體的表面"作了頗有新意的描述："我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。"這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生有效地完成了從生疑到釋疑過程的思維跳躍，并能自己解決。爭議的問題師生共同解決。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。

2.引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高課堂效率的重要手段

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)"長度單位、面積單位"時，要讓學(xué)生多動手操作、實踐，測量身邊的實物，度量書本、桌面、黑板、地面、籃球場等的長度，算一算它們的周長和面積，從實物的數(shù)據(jù)中加深對"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米、公頃"等單位的理解。學(xué)習(xí)"三角形的認(rèn)識"時，讓學(xué)生先用三條線段畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是三角形，哪些不是三角形。這樣，學(xué)生對"由三條線段圍成的圖形"這一概念定會有清晰深刻的認(rèn)識。比較簡單的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發(fā)現(xiàn)。通過自己動手獲得的知識，理解深刻，記憶牢固，運用時能得心應(yīng)手，靈活自如，學(xué)生學(xué)得積極主動，又培養(yǎng)和提高了實踐能力，使數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。

3.拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。

4.運用舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

豐富的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造力的源泉。任何一個領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識，離開了這些知識基礎(chǔ)，問題解決就會成為一句空話，創(chuàng)造力也就成了無源之水、無本之木。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學(xué)活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。

總之，學(xué)生在小學(xué)階段對世界的了解并不深刻，還沒有構(gòu)建起自己的知識體系。作為數(shù)學(xué)教師要肩負起自己啟迪智慧的責(zé)任，按照教學(xué)大綱的要求，將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，做到"知識與技能"、"過程與方法"的完美結(jié)合，注重課堂效率，讓每個學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)好數(shù)學(xué)，愿意參與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受知識的魅力。

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