婁宇川

摘要：本文主要介紹的是初中數(shù)學(xué)課堂使用嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法在教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生狀態(tài)等方面的異同，對(duì)照把握嘗試教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華的部分，采取措施為完善這種教學(xué)法做努力，為實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》突破教學(xué)質(zhì)量難關(guān)做努力。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0231-01

嘗試教學(xué)法是邱學(xué)華專家"先試后導(dǎo)、先練后講" 教育思想的集中體現(xiàn)，他認(rèn)為學(xué)生能達(dá)到"敢于做嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新"目標(biāo)，而傳統(tǒng)的講授法是一種比較廣泛的古老教學(xué)法，教師講授貫穿整個(gè)課堂起主體作用，學(xué)生是理解傾聽的客體角色。這兩種方法在我校實(shí)施最廣泛，效果方面也大不一樣，想要突破目前教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，就應(yīng)該結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，打造一個(gè)能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生的能力發(fā)展的新的滿足本校實(shí)際情況的教學(xué)模式。

經(jīng)過理論實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和壓力與學(xué)生認(rèn)知水平大體相當(dāng)，這是能在初中數(shù)學(xué)課上使用嘗試教學(xué)法的基本條件之一，太簡單的東西學(xué)生會(huì)感覺沒有挑戰(zhàn)性，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，或者變得驕傲自滿以為自己無所不能；太復(fù)雜又會(huì)打消學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，或是失去自信心一闋不振。所以只有在學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)難易度單體相當(dāng)時(shí)嘗試教學(xué)法才能更有效果。講授法因?yàn)槭冀K能有教師在課堂上把握課堂的發(fā)展方向，整個(gè)課堂會(huì)非常嚴(yán)謹(jǐn)，不必過多考慮學(xué)生的認(rèn)知真實(shí)情況如何，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上卻是相當(dāng)不理想的。而且講授教學(xué)法這種僵化的課堂模式教導(dǎo)出來的學(xué)生需要更多的時(shí)間才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展倡導(dǎo)的自由合作環(huán)境，學(xué)生也不能在課堂上學(xué)到更多的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。下文將分析兩者在教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生狀態(tài)等方面的異同。

首先，用一分為二的觀點(diǎn)看待嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法教師課堂教學(xué)工作。因?yàn)閲L試教學(xué)法經(jīng)過幾十年的發(fā)展，眾多學(xué)者和教育者補(bǔ)充和完善后，形成了一套較為完整的教學(xué)體系，以滿足不同教學(xué)需求情況，教師在課堂上做的工作也有了較為明確的步驟和方法。第一是做好精良的訓(xùn)練題準(zhǔn)備。作為嘗試學(xué)習(xí)的熱身活動(dòng)需要教師提前把練習(xí)題發(fā)放到學(xué)生手中，從簡易的方面入手，逐漸深化，打造潛移默化的知識(shí)遷移過程。第二是把嘗試題做好演示準(zhǔn)備。通過教師的演示讓學(xué)生形成初步知識(shí)的映像，進(jìn)入到學(xué)習(xí)情緒中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的能力開展討論嘗試解決更多類似的嘗試題。第三是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材學(xué)習(xí)書本知識(shí)。這是為了讓學(xué)生根據(jù)自己嘗試結(jié)果有針對(duì)性的根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)。第四是巡視工作。第五是指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)待差異性的答案。第六是把學(xué)生的爭議性的知識(shí)點(diǎn)做精講突破重點(diǎn)。最后是展示或發(fā)放反饋性解決知識(shí)應(yīng)用能力的嘗試練習(xí)題。總的來說學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常多，教師只是輔導(dǎo)，引導(dǎo)的作用，講的東西雖然不多，但是輔導(dǎo)工作卻比較多樣和繁瑣，甚至無法控制部分學(xué)生行為和思想走向。傳統(tǒng)講授法教師作為教授的主體，講授的內(nèi)容是非常豐富的，整個(gè)課堂都需要教師的親自參與，課堂流程相對(duì)固定，教師壓力不大，教師課堂控制力空前強(qiáng)大。因此我們獲得的啟示是：教師是課堂不可或缺的一部分，即便是淡化教師某部分影響力，但也將間接增加其他方面的負(fù)擔(dān)。

其次，從教學(xué)效果方面分析嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法的靈活應(yīng)用。從教學(xué)效果方面我校經(jīng)過對(duì)比學(xué)生讀、寫、表達(dá)等方面的比賽活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受能力大致相同的情況下在嘗試教學(xué)模式中表現(xiàn)比較好，能根據(jù)讀寫要求進(jìn)行遷移發(fā)散性的應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，并且用自己的語言進(jìn)行描繪，而在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了問題，系統(tǒng)性的思維比較欠缺。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)法環(huán)境中學(xué)生能大面積的吸收教師教授的內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)上比較好，但是卻不能熟練的應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，也顯得較為膽怯，自我表達(dá)能力需要提高。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教法，運(yùn)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該采用嘗試教學(xué)法深化學(xué)生理解應(yīng)用能力，而概念性的掌握型知識(shí)可以采用學(xué)生普遍熟悉講授法。

再次，分析學(xué)生在嘗試教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法環(huán)境中狀態(tài)差異原因及做法。這里的學(xué)生狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極與消極等各方面的綜合情緒態(tài)度。在嘗試教學(xué)法的課堂中很少看見學(xué)生睡覺，發(fā)呆等消極學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生在整個(gè)課堂中能靈活的根據(jù)目標(biāo)的變化進(jìn)行自我調(diào)整，當(dāng)感到解決不了的問題時(shí)能及時(shí)獲得同學(xué)或者教師的幫助，進(jìn)而讓自己重新進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但是講授教學(xué)法因?yàn)殛P(guān)注的方向是把知識(shí)點(diǎn)講完為主，因此學(xué)生容易被忽視，導(dǎo)致其沒辦法解決心中的某些疑惑，當(dāng)自己進(jìn)行相關(guān)思考時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]跟上進(jìn)度失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)與課堂教學(xué)無關(guān)的睡覺之類的消極學(xué)習(xí)行為。這就啟示我們?cè)谡n堂上學(xué)生被忽視會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)遇到問題不能解決進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上需要更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)，而不是教師怎么教或傳授哪些知識(shí)。

總之，教師應(yīng)該牢記在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)是課堂質(zhì)量改進(jìn)的一個(gè)重要步驟，我們的一點(diǎn)關(guān)心和幫助都能給學(xué)生極大的鼓舞和支持，而運(yùn)用嘗試教學(xué)法和講授教學(xué)法共同的優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行靈活的教學(xué)又是取得教學(xué)突破和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)好辦法。

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