李秋生 王小文

華東師范大學心理與認知科學學院,上海,200062;華東師范大學教育學部,上海,200062

大學生整體發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律研究

李秋生 王小文

華東師范大學心理與認知科學學院,上海,200062;華東師范大學教育學部,上海,200062

本研究采用《大學生發(fā)展調(diào)查問卷》對250名本科生進行調(diào)查,探索大學生的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律。結(jié)果顯示大學生發(fā)展狀態(tài)較好,不同年級大學生發(fā)展問題和不滿意感無顯著差異,發(fā)展問題與不滿意感顯著正相關(guān),情緒低落、學習落后、未來憂慮顯著正向預(yù)測不滿意感。本研究發(fā)現(xiàn)八種發(fā)展模式,大二時積極發(fā)展更多,大四時消極發(fā)展更多。大學生整體發(fā)展較好,發(fā)展模式多樣,可能出現(xiàn)大二高峰和大四低潮。

整體發(fā)展 調(diào)查 大學生 大四低潮

眾多研究探索了大學生的發(fā)展狀態(tài),并指出二年級時會出現(xiàn)一些問題,發(fā)展常呈現(xiàn)“V”字形趨勢[1]。這種消極發(fā)展階段被稱為“大二低潮”(sophomore slump),在許多領(lǐng)域的研究中得以證實。如學習動力在大二時出現(xiàn)減弱,而后開始增強[2]。大二學生開始思考未來職業(yè)問題,并感受到較高就業(yè)壓力[3]。自信在大二時也是最低的[4]。大二學生具有較低的成就感,較高的情緒低落[5]。孤獨感也表現(xiàn)出隨年級遞增趨勢[6]。

但更多國內(nèi)研究表明,大學生發(fā)展模式存在著顯著的多樣性。如大學生人際親密能力不存在顯著年級差異[7]。學校適應(yīng)不存在顯著年級差異[8]。人際關(guān)系和幸福感不存在顯著年級差異[9]。大二時學習適應(yīng)性和大一同樣高,學習壓力顯著低于大三[10]。大二學生狀態(tài)焦慮顯著低于大一[11]。大二學生學習動機顯著高于其它年級[12]。大二學生專業(yè)滿意度比高年級更高[13]。大二學生人際信任顯著高于大一[14]。大二學生自我評價比高年級更高[15]。

綜上所述,大學生的發(fā)展模式和規(guī)律表現(xiàn)出相當程度的多樣性和不確定性,這是一個需要繼續(xù)探究的重要課題。針對大學生發(fā)展現(xiàn)狀的研究,大多集中在大一新生,大二學生往往被忽略。很多研究沒有將大四納入進來,難以清楚闡釋發(fā)展的轉(zhuǎn)折和連續(xù)性。本研究試圖揭示所有階段大學生的現(xiàn)狀和發(fā)展模式,并驗證“大二低潮”是否存在。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣的方法,邀請華東師范大學、長安大學、湖北大學等校本科生參與研究。男生117人,女生133人。大一70人,大二66人,大三59人,大四55人。發(fā)放問卷254份,回收250份,回收率98.4%。

1.2 研究方法

在文獻查閱和訪談基礎(chǔ)上,編偉《大學生發(fā)展調(diào)查問卷》。發(fā)展問題分為學習落后、未來憂慮、生活頹廢、情緒不安四維度,各六個具體發(fā)展問題,采用七點李克特評分,分值越高問題越嚴重。并要求大學生對自己不滿意感做1-10評分,分值越高越不滿意。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS23.0進行數(shù)據(jù)處理。包括描述統(tǒng)計、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法。

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計

大學生學習落后維度得分2.94,未來憂慮維度得分3.66,情緒不安維度得分3.64,生活頹廢維度得分3.95?？梢姶髮W生發(fā)展問題得分普遍較低,表現(xiàn)出較好的發(fā)展狀態(tài)。最嚴重的具體發(fā)展問題有習慣性晚睡、生存壓力、手機上癮、睡懶覺、擔憂工作。最輕微的具體發(fā)展問題有掛科、學習無用、曠課、游戲上癮、前途無望。不滿意感平均分4.80,表明大學生對自己整體發(fā)展較為滿意。

2.2 差異檢驗

方差分析表明發(fā)展問題四維度及不滿意感均不存在顯著年級差異(P＞0.05)。具體發(fā)展問題上,只在“工作擔憂”上表現(xiàn)出顯著年級差異,LSD事后檢驗表明,大二學生比大四學生的“工作擔憂”更高。

表1 不同年級的大學生在工作擔憂上的方差分析

2.3 相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示,學習落后與未來憂慮顯著正相關(guān),與生活頹廢顯著正相關(guān),與情緒不安顯著正相關(guān)。未來憂慮與生活頹廢顯著正相關(guān),與情緒不安顯著正相關(guān)。生活頹廢與情緒不安顯著正相關(guān)。不滿意感與學習落后、未來憂慮、生活頹廢、情緒不安都呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。

表2 發(fā)展問題及不滿意感的相關(guān)

2.4 回歸分析

以發(fā)展問題四維度為自變量,不滿意感為因變量,進行逐步多元回歸分析。線性回歸方程F=55.844,P＜0.001,整體解釋變異量達到顯著。進入方程的變量分別為情緒不安、學習落后、生活頹廢,重要性依次減少,可以解釋因變量方差的47.4%?；貧w方程為不滿意感=1.733+0.408情緒不安+0.222學習落后+0.188生活頹廢。Beta值為正值,表明發(fā)展問題各維度越嚴重,不滿意感越高。

表3 不同維度發(fā)展問題對不滿意感的回歸分析

2.5 發(fā)展趨勢

做發(fā)展問題四維度、不滿意感、具體發(fā)展問題的年級變化圖,見圖1,圖中數(shù)字代表加重或者減弱的內(nèi)容數(shù)量。每個年級都表現(xiàn)出加重或減弱的轉(zhuǎn)折,共八種發(fā)展模式。

圖1 發(fā)展問題及不滿意感年級變化趨勢圖

“低低低”模式表現(xiàn)為持續(xù)減緩,如缺乏理解?！暗偷透摺蹦Ｊ奖憩F(xiàn)為大二大三減緩、大四加重,如游戲上癮。

“低高低”模式表現(xiàn)為大二減緩、大三加重、大四減緩,如不信任他人?！暗透吒摺蹦Ｊ奖憩F(xiàn)為大二減緩、大三大四加重,如無成就感。

“高低低”模式表現(xiàn)為大二加重、大三大四減緩,如擔憂工作。“高低高”模式表現(xiàn)為大二加重、大三減緩、大四加重,如掛科。

“高高低”模式表現(xiàn)為大二大三加重,大四減緩,如學習無用。高高高模式表現(xiàn)為持續(xù)加重,如曠課。

3 討論

3.1 發(fā)展現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)大學生的發(fā)展問題四維度程度較輕、對自己發(fā)展較為滿意。發(fā)展問題四維度間顯著正相關(guān),表明其整體性和相互影響特點。發(fā)展問題四維度與不滿意感正相關(guān),且情緒不安、學習落后、生活頹廢顯著正向預(yù)測不滿意感,從這些內(nèi)容入手可以提升大學生自我滿意感。發(fā)展問題四維度未表現(xiàn)出顯著年級差異。具體發(fā)展問題上,大二學生更害怕找不到工作,可能因為他們還不了解就業(yè)情況。大四學生逐漸開始實習和工作,豐富的就業(yè)知識經(jīng)驗減少了工作擔憂。

3.2 年級特點

本研究發(fā)現(xiàn)了一些具發(fā)展內(nèi)容上的“大二低潮”現(xiàn)象,大二時共8個發(fā)展內(nèi)容加重。但大二時共21個發(fā)展內(nèi)容減緩,遠多于加重的內(nèi)容數(shù)量。這一發(fā)展緩解階段可稱為“大二高峰”,此時個體積極發(fā)展,問題最少,生活和情緒上都處于較優(yōu)越狀態(tài)。

大三時共有14個發(fā)展內(nèi)容加重,15個發(fā)展內(nèi)容減緩,作為大學生涯后期的開端,大三將面臨日益嚴重的問題。

大四時共有19個發(fā)展內(nèi)容加重,只有10個發(fā)展內(nèi)容減緩。可見臨近畢業(yè)的大四是消極發(fā)展的一年。大四學生難以集中精力學習,需要更多自由準備應(yīng)對未來生活壓力。大四學生處于從學校向社會的轉(zhuǎn)型期,很可能經(jīng)歷“大四低潮”,甚至采取玩游戲等消極方法逃避。

3.3 未來方向

本研究揭示了大學生多樣化的發(fā)展模式。不同大學生的發(fā)展問題表現(xiàn)各異,在每個年級都可能減緩,也可能加重,未表現(xiàn)出固定的變化趨勢。本研究將所有大學生納入探索范圍,增強了研究的連貫性和說服力,揭示了更豐富和深刻的發(fā)展規(guī)律。

未來需要增加更豐富多樣的樣本,追蹤畢業(yè)之后的發(fā)展情況,以及將碩士、博士納入研究。還應(yīng)該考慮諸如愛情、家庭等更多內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀。單一的問卷調(diào)查形式可能存在社會期待效應(yīng),未來應(yīng)結(jié)合訪談、他評等不同信息來源。

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