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摘 要： 暗示教學法是一種有效開發(fā)大腦智能，加速學習進程的教學方法。本文通過介紹暗示教學法的基本原則及其在英語教學中的應用，為在英語學習和教學中運用此法提高學習效率的師生提供理論依據(jù)及參考。

關(guān)鍵詞： 暗示教學法 英語教學 原則 應用

一、“暗示教學法”的基本含義

暗示教學法也叫“啟發(fā)式外語教學法”，是由保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的教學方法。他給其下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！焙喍灾凳窘虒W法就是通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人的心理潛力，創(chuàng)造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學理論和方法。

二、“暗示教學法”的基本原則

頓祖純詳細解釋和闡述了暗示教學法的三大原則：

1.愉快而不緊張的原則

心理學研究表明，輕松愉快、樂觀自信等積極情緒能夠強化思維活動，而緊張憂郁、悲觀壓抑等消極情緒會抑制思維活動的發(fā)展。因此，暗示教學法就是通過多種方式、各種途徑、創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的教學氣氛，激發(fā)學生積極的情緒，促進學生主動學習。

2.有意識與無意識的統(tǒng)一原則

意識的能力是有限的，傳統(tǒng)的教學觀只重視學生有意識的學習能力，這樣只發(fā)揮大腦皮層結(jié)構(gòu)和左半腦功能，而右半球的高效學習能力很多時候則處于休眠狀態(tài)。暗示教學法要求教師把學生看作理性和感情同時活動的整體，采用暗示技術(shù)，以調(diào)動無意識潛能，利用多種手段，例如音樂、故事、游戲等，促進學生無意識活動和有意識活動的協(xié)調(diào)。

3.暗示互相作用原則

暗示的相互作用要求師生之間建立一種互相信任、相互尊重的關(guān)系。教師具有一定的心理學理論素質(zhì)，善于建立和維持與學生良好的溝通與接觸。學生尊師重道，這種良好和諧的師生關(guān)系，不僅有利于教學效果的增強和教學目標的實現(xiàn)，而且對學生身心健康的發(fā)展和學習效率的提高都將起到積極重要的作用。

三、暗示教學法在教學中的應用

1.充分合理地使用教師與教材的權(quán)威

教師權(quán)威是指教師在教育教學中使學生信從的力量或影響力。所謂的教師權(quán)威不是教師借助于指示、命令，借助于手中掌握的可支配的教育資源，如獎勵、懲罰等顯示自己的權(quán)威，維系教育教學秩序和提高效率。真正意義上的權(quán)威是教師能以自己崇高的品德、杰出的才能、廣博的學識和卓越的見識成為學生的楷模和表率，這種權(quán)威對學生來說，是發(fā)自內(nèi)心的對教師的心悅誠服，使學生潛移默化、自然而然地接受教師教育教學的影響。教材的權(quán)威是指提供給學生的信息源是權(quán)威的，因為人們往往更容易記住權(quán)威人物或權(quán)威機構(gòu)的信息，這樣的信息源能加強記憶的暗示作用，是學生的榜樣。

2.角色扮演促進學習者稚化的程度

張秀明認為稚化指的是指退到小孩似的心理狀態(tài)中，以這種心理狀態(tài)，他就會排除成人的看法和成人的憂慮干擾，變得更善于吸收知識。暗示教學中的角色扮演使教學內(nèi)容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，在扮演過程中表現(xiàn)出的好與壞，以及所傳達的觀點與內(nèi)容似乎與“真實的自我”沒有任何關(guān)聯(lián)，因而在表達中就能減少其參與的焦慮感，學生能夠克服自身的心理障礙，無所顧忌地表達自己的想法、爭取表現(xiàn)的機會，用小孩子不受外界任何干擾的心態(tài)接受新知識，增強自信心，提高交際能力。

3.利用雙層次交流，達到教學的理想狀態(tài)

雙層交流指來自環(huán)境的無意識刺激和教師的教學特色對學生無意識心理的刺激（廖坤，2003）。教學環(huán)境是教學活動中的重要因素，也是暗示教學法的藝術(shù)效果。教室布置整潔，富有親和力，環(huán)境的布置與所教的內(nèi)容相一致，營造良好的教學氣氛。教師的教學特色是指教師要有表情地授課，使自己的教學態(tài)度、表情語調(diào)與授課內(nèi)容融為一體。并且教師講課生動形象，機智詼諧，儀態(tài)舉止端莊大方，讓學生充滿活力和熱情，這樣的教學環(huán)境和教學特色能促進學生無意識的心理活動，激發(fā)學生學習的動機，喚起他們的學習興趣。

4.為教學活動配上適當?shù)乃囆g(shù)形式

洛扎諾夫提出：“藝術(shù)手段不僅用來為課本基本材料的接受、理解創(chuàng)設愉快的氛圍，他們也必然會促進暗示的心理傾向——態(tài)度、動機和期待。”可見，藝術(shù)形式是一種很好的暗示調(diào)節(jié)與表達手段。暗示法認為輕松的環(huán)境有助于學習者潛意識的運作和強烈學習動機的形成，而音樂為創(chuàng)造這種輕松的環(huán)境能起到良好的作用。在英語教學中，教師通過選出合適的配樂，根據(jù)不同的需要增強或減緩音量，并讓學生伴隨音樂朗讀課文，從而達到理想的教學效果。

總之，暗示教學法讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，科學地應用暗示所產(chǎn)生的心理刺激作用，對促進學生的認知過程具有積極的意義。教師應當積極探索暗示教學法在英語教學中應用的路子，同時，通過各種暗示手段的有機結(jié)合，消除學生在學習過程中遇到的各種障礙，激發(fā)學生的學習興趣，從而使其產(chǎn)生強烈的內(nèi)在學習動機。

參考文獻：

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